賀世秀

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的難點(diǎn)，閱讀為寫作積累素材，寫作促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，還存在著許多問題，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；講評(píng)；策略；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0058-01

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的難點(diǎn)，閱讀為寫作積累素材，寫作促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，還存在著許多問題，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

1.小學(xué)習(xí)作講評(píng)現(xiàn)狀

1.1缺乏鼓勵(lì)。

小學(xué)生在寫作時(shí)常常陷入一種不知道該寫什么？害怕寫作的心理，這種心理源于學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有受到老師與家長的表揚(yáng)，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望得到表揚(yáng)，但在寫作中很少得到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)陷入更不愿意寫的心理。同時(shí)，小學(xué)生在下筆的時(shí)候不知道“寫什么？”，平時(shí)寫作素材積累的不夠使得在寫作時(shí)沒有素材可以寫，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章都是些“化水文”。

1.2忽視小學(xué)習(xí)作講評(píng)。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多語文教師只是將寫作作為學(xué)生課后的一個(gè)訓(xùn)練，并沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生要如何去寫，在寫不同題目時(shí)要采用怎樣的文章格式。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改業(yè)之后修改評(píng)語。這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每一位學(xué)生都有其寫作特性，特別是針對(duì)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，每一位學(xué)生在寫作時(shí)都有其閃光點(diǎn)與不足，教師單一的采用“優(yōu)”、“良”這些評(píng)語對(duì)學(xué)生習(xí)作水平是沒有提升的，也會(huì)造成學(xué)生的攀比心理，讓一些得“良”的學(xué)生不愿意展示自己的習(xí)作內(nèi)容。

1.3過度重視結(jié)果。

在目前的小學(xué)習(xí)作講評(píng)中，教師會(huì)為學(xué)生范讀班上寫的好的作文，對(duì)這些好作文鑒賞分析，說出其優(yōu)點(diǎn)。這是一個(gè)很好的教學(xué)方式，但許多教師在此基礎(chǔ)上會(huì)讓學(xué)生去模仿這些優(yōu)秀的習(xí)作，忽略了每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，以“求同”的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣的重視結(jié)果只會(huì)忽視學(xué)生自身在寫作上采用的不同表達(dá)方式，將學(xué)生變成寫作的機(jī)器。

2.小學(xué)習(xí)作講評(píng)優(yōu)化策略

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣。

想要優(yōu)化習(xí)作講評(píng)首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情，讓學(xué)生從無話可說變得“下筆如有神。”，這需要教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)的去看待每一位學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。

例如在布置“我的童年”這一篇習(xí)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生不急著下筆，先讓學(xué)生回想一下自己在童年時(shí)最喜歡聽什么歌呢？在聽這首歌曲的時(shí)候你在做些什么呢？以此來引入寫作，教師還可以在課堂中播放一些歌曲讓學(xué)生聽，引起學(xué)生共鳴。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛下筆，對(duì)自己將要寫的內(nèi)容充滿興趣，有的寫自己的童年飄揚(yáng)著“數(shù)鴨子”，因?yàn)樾r(shí)候做的做多的就是和自己的爸爸媽媽一起數(shù)鴨子每天有沒有回來！有的學(xué)生寫自己的童年伴隨著課堂鈴聲，因?yàn)樽约壕妥≡趯W(xué)校旁邊......每一位學(xué)生的童年都有著不同的歌曲，教師在習(xí)作講評(píng)時(shí)也能夠針對(duì)性的提出意見，表揚(yáng)每一位寫出自己童年歌曲的學(xué)生，讓學(xué)生感受到原來自己不管寫的是什么歌，老師都能夠給出不同的意見，對(duì)自己這篇文章的自信心更高，一些沒有寫出童年歌曲的同學(xué)教師也不能責(zé)罵，而是以委婉的語氣告訴學(xué)生“一定是你童年的歌曲太多了，想不到哪一首了對(duì)嗎？”，這時(shí)老師再讓這些學(xué)生去聽一些歌曲，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更好的將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處，提升學(xué)生寫作能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生講“真話”。

小學(xué)生習(xí)作是真情實(shí)感的流露，如果教師限制了學(xué)生的寫作手法，讓學(xué)生一味的去模仿優(yōu)秀的寫作格式，只會(huì)讓學(xué)生止步不前，作文中沒有自己的真情實(shí)感。所以在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生講“真話”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例寫進(jìn)文章中，既能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，又可以使教師利用習(xí)作更好的了解學(xué)生。

例如教師在布置“我的媽媽很”半命題作文，教師可以先給學(xué)生一到兩天的觀察時(shí)間，讓學(xué)生去觀察一下自己的媽媽有什么特征，你最想寫出自己的媽媽是怎樣的呢？既給了學(xué)生一個(gè)觀察的范圍，又可以讓學(xué)生在規(guī)定的范圍中盡情創(chuàng)作。教師在學(xué)生交上來的寫作中對(duì)學(xué)生也有了更深的了解，從而進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好的讓學(xué)生愛上寫作，學(xué)會(huì)觀察生活。

2.3實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化講評(píng)。

動(dòng)態(tài)化講評(píng)指的是教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作過程，通過關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)的取材范圍、寫作習(xí)慣等，在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)的問題。然后實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的指出學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中獲得指引，學(xué)習(xí)到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如在以“珍惜時(shí)間”為題的習(xí)作課上，有幾名學(xué)生看到題目后就提筆開始寫作了，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師要及時(shí)糾正這樣的寫作習(xí)慣。在寫作當(dāng)中，最為忌諱的就是提筆就寫，想到哪里寫到哪里，整篇作文沒有一點(diǎn)思路，為了完成任務(wù)而寫的作文。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師要及時(shí)的指引學(xué)生先構(gòu)思作文的思路，想好整篇作文的寫法后再開始寫作。教師通過及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的寫作能力得到提高。

3.結(jié)語

文章針對(duì)我國小學(xué)習(xí)作講評(píng)存在的問題進(jìn)行分析，提出不同的優(yōu)化策略，在小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)性的提出意見，只有這樣，才能夠取得應(yīng)有的效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙兵.張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)——小學(xué)習(xí)作講評(píng)策略的研究與實(shí)踐[J].教師，2015，（11）：27.

[2]謝琴.策略與原則齊飛指導(dǎo)共講評(píng)一色——小學(xué)習(xí)作講評(píng)的踐行與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（6）：30.

[3]韋芳.小學(xué)習(xí)作教學(xué)“前導(dǎo)后導(dǎo)一體化”評(píng)析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（8）：52-55.