郝慧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0057-01

語文教學要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索問題的權(quán)利留給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓語文創(chuàng)新教學煥發(fā)生命的活力。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有著獨特的作用。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神是小學語文教學的重要目標和基本任務。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學生主動性的發(fā)揮，與教師的主導作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，引導他們主動參與。而小學語文教材中不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學生的情感共鳴，使學生能全情投入到學習中去，成為課堂的主人。課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰到好處的設置懸念，便能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生參與探索知識的興趣中來。小學語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動地把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。

2.拓寬思路，激發(fā)思維內(nèi)涵

教材是重要的教學內(nèi)容，是教學的憑借，但不是教學內(nèi)容的全部，無非是個例子，要由此引申開去，拓寬教學內(nèi)容。教學時，完全可以適當引用相關(guān)的材料作為教學內(nèi)容的補充，拓寬學生的視野，在充分占有相關(guān)材料的基礎上，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而激活學生的思維，幫助學生更好更全面更深刻地去理解課文，感悟課文并提出自己對課文的獨特見解。當學生的思維有了依托時，有了活水源頭時，教師就可以得心應手地利用課文創(chuàng)新因素進行教學。可引導學生聯(lián)想、想象、幻想，或填補課文的空白。所以在小學語文閱讀教學的創(chuàng)新過程中，教師不要拘泥一格，要從教材的內(nèi)容和形式入手，不斷注入創(chuàng)新活水，推陳出新，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬其思維天地，讓他們大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂于提出獨特的見解。只有這樣，創(chuàng)新才能落到實處，結(jié)出碩果。

3.營造氛圍，拓展思維空間

良好的教育有助于開發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。學生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的想象力，增進創(chuàng)新技能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯(lián)想。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

4.激疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性

鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，在這質(zhì)疑的過程便蘊含著創(chuàng)新的萌芽和潛在的動力。學生若提出的問題是正確的，那教師要及時的對學生進行表揚，如若是錯誤的，教師也應耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。在大部分學生對同一個問題上產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師便可利用學生這種好奇心和敢于質(zhì)疑的心理，組織學生組隊討論，并讓學生講解他們的質(zhì)疑和討論結(jié)果，讓學生在質(zhì)疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質(zhì)疑中鞏固和深化知識，養(yǎng)成獨立創(chuàng)新的思考習慣。在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

5.解放學生，發(fā)揮學生能力

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦?！墩n程標準》中有一項最基本的要求“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。解放學生的手。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。

6.聯(lián)系實際，展開想象翅膀

在小學作文教學中，不少教師不注意培養(yǎng)學生的想象能力，只強調(diào)讓學生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調(diào)呆板。比如一篇作文的構(gòu)思，當學生根據(jù)題目或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生表達愿望與目標的時候，他們的頭腦中就會自動浮現(xiàn)出許多與“已知“相關(guān)的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發(fā)現(xiàn)在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構(gòu)思。在這樣的啟發(fā)、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創(chuàng)造的過程。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學經(jīng)驗，通過優(yōu)化課堂教學，科學布置作業(yè)，不斷培養(yǎng)和提高學生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。