楊俊蘭

摘要：素質(zhì)教育的深入開(kāi)展使得小學(xué)綜合實(shí)踐課程成為教學(xué)的核心組成，作為一門(mén)書(shū)本教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，其在小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要作用。但是在課程教學(xué)開(kāi)展與活動(dòng)實(shí)踐安排的過(guò)程中也存在矛盾與沖突，如何化解矛盾沖突實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與綜合實(shí)踐的協(xié)調(diào)并進(jìn)是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；課程教學(xué)；協(xié)調(diào)并進(jìn)；研究分析

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0028-01

小學(xué)綜合實(shí)踐課的開(kāi)展是素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中的貫徹體現(xiàn)，通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)綜合課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，但小學(xué)生的既定心理生理特點(diǎn)與綜合實(shí)踐開(kāi)展的高難度又使得小學(xué)綜合實(shí)踐與課程教學(xué)結(jié)合度不夠，兩者之間銜接上的誤差使得小學(xué)綜合實(shí)踐課程難以得到真正落實(shí)并取得教學(xué)實(shí)效。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐與課程教學(xué)之間的協(xié)調(diào)失誤分析

小學(xué)綜合實(shí)踐與課程教學(xué)之間的協(xié)調(diào)失誤集中體現(xiàn)為兩大方面：小學(xué)綜合實(shí)踐課程局限于課堂教學(xué)，活動(dòng)開(kāi)展靈活性不足；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離課程教學(xué)，與課程教學(xué)原始教學(xué)目的相背離。就前者來(lái)說(shuō)，我國(guó)在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐課時(shí)往往以理論教學(xué)為主導(dǎo)，活動(dòng)開(kāi)展集中于相對(duì)封閉的教室內(nèi)，環(huán)境的狹小與封閉帶來(lái)學(xué)生思維上的固化，實(shí)踐活動(dòng)靈活性降低。究其原因與我國(guó)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)傳統(tǒng)息息相關(guān)，理論過(guò)于側(cè)重引發(fā)的思維僵化使得小學(xué)生綜合實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)效性大打折扣。就后者來(lái)說(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程過(guò)于追求活動(dòng)開(kāi)展，脫離課堂教學(xué)單純回歸原始自然，小學(xué)生容易養(yǎng)成散漫放縱的性格，不僅加大課程活動(dòng)管理的難度也不利于核心知識(shí)點(diǎn)的掌握與小學(xué)生集體合作意識(shí)的養(yǎng)成，小學(xué)生性格沖動(dòng)容易使得綜合實(shí)踐課偏離最初的教學(xué)目標(biāo)，不切合教學(xué)實(shí)際。因此過(guò)于限制與過(guò)于自由都不利于小學(xué)生綜合實(shí)踐課的開(kāi)展，把握好度，做好平衡點(diǎn)的把握至關(guān)重要。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐與課程教學(xué)之間的協(xié)調(diào)并進(jìn)策略分析

2.1以文本為指導(dǎo)確定實(shí)踐活動(dòng)的大方向，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)。

課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的兩大基礎(chǔ)層面，兩者缺一不可，因此在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)時(shí)必須將兩者結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排課程活動(dòng)，以課堂教學(xué)或者文本教學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)一步明確實(shí)踐活動(dòng)的大方向，保證實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)約定的范圍內(nèi)進(jìn)行。課堂知識(shí)作為前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有很強(qiáng)的活動(dòng)參考與借鑒價(jià)值，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)并理解課外活動(dòng)實(shí)踐的目的與意義，自覺(jué)遵守活動(dòng)要求與操作要領(lǐng)，有了明確的指導(dǎo)方針才能有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，獲取最佳的教學(xué)體驗(yàn)。課程教學(xué)要做好對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的篩選，總結(jié)重點(diǎn)主題突出，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行合理化改造。例如在開(kāi)展《尋找家鄉(xiāng)的小河》課題教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)幻燈片或者影音資料的形式對(duì)家鄉(xiāng)基本的河流情況進(jìn)行了解，對(duì)基本的地理知識(shí)進(jìn)行梳理，并發(fā)布明確的活動(dòng)任務(wù)，教給小學(xué)生基本的攝影與撰文技巧，通過(guò)課堂講解激發(fā)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)河流保護(hù)主題的認(rèn)可與支持。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，進(jìn)行河流保護(hù)宣傳，引導(dǎo)小學(xué)生從身邊小事做起，自覺(jué)保護(hù)家鄉(xiāng)河流，爭(zhēng)做環(huán)保小標(biāo)兵，達(dá)到此次教學(xué)的目的?；顒?dòng)后以小組為單位進(jìn)行圖片等資料匯總，自由發(fā)言，完成對(duì)主題的深化認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)并進(jìn)。

2.2注重在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)。

小學(xué)綜合實(shí)踐課的重點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論從而做好對(duì)教學(xué)主題的把握是小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的最佳流程。因此借助小學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主題的點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生在活動(dòng)中形成理論認(rèn)識(shí)，完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)并進(jìn)，并帶動(dòng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如在開(kāi)展《汽車與生活》主題教學(xué)時(shí)，基于書(shū)本的認(rèn)識(shí)往往激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的熱情，引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，走到現(xiàn)實(shí)生活中，探討汽車與生活的內(nèi)在聯(lián)系。面對(duì)生活中形形色色的汽車，小學(xué)生產(chǎn)生汽車為什么會(huì)前行？汽車為什么要遵守交通規(guī)則，汽車為什么會(huì)對(duì)我們的環(huán)境造成威脅等一系列問(wèn)題，老師針對(duì)小學(xué)生的觀察體會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地教育，解答疑問(wèn)的過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)大家通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取更準(zhǔn)確的答案，這樣實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)并進(jìn)，也完成了此次小學(xué)綜合實(shí)踐課的既定教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐課作為素質(zhì)教育理念下的教學(xué)產(chǎn)物，在小學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新及動(dòng)手能力提升方面發(fā)揮著積極作用，本文從兩者的銜接失誤入手提出了有效的解決策略，以期帶動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)。

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