楊 俊

（江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226542）

凡是對(duì)教學(xué)開(kāi)展有幫助的資源都是教學(xué)資源的一部分，當(dāng)下的教育事業(yè)正在快速發(fā)展中，人們也在不斷改變著對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)知，人們更加重視資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，生成性資源是下階段人們逐漸重視的一種教學(xué)資源，有著動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以借助生成性資源的合理開(kāi)發(fā)，取得更加理想的教學(xué)效果。

1 生成性資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 生成性資源的內(nèi)涵

生成是相對(duì)于預(yù)成的一種概念，是在社會(huì)研究的各個(gè)領(lǐng)域滲透生成性思維，產(chǎn)生了生成性資源這樣的一種理念，是先對(duì)某一對(duì)象設(shè)定好本質(zhì)，然后用這種本質(zhì)來(lái)解釋其發(fā)展及存在。在初中體育課的實(shí)際開(kāi)展中，生成性資源是在預(yù)成的教學(xué)中教師及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等方面的因素不斷滲透生成的一種內(nèi)源性、即時(shí)性資源。

1.2 生成性資源的特點(diǎn)

在體育課的實(shí)際開(kāi)展中運(yùn)用好生成性資源，生成本身意味著不可預(yù)知及動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生成性資源則是有著與這些特點(diǎn)不可缺少的一些優(yōu)勢(shì)?？偨Y(jié)起來(lái)就是在實(shí)際教學(xué)中生成性資源有著即時(shí)性及內(nèi)源性的特點(diǎn)。

2 開(kāi)發(fā)與利用體育課堂生成性資源的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在體育課的開(kāi)展中進(jìn)行生成性資源的合理運(yùn)用，可以為體育課融入全新的生機(jī)和活力，這樣可以讓師生在體育課上共同感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，初中生可以感受幸福及享受，教師則是感受創(chuàng)造性的光輝。師生之間通過(guò)全面的互動(dòng)及共同參與，通過(guò)對(duì)話、交流及合作的方式，用動(dòng)態(tài)生成為主要的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行推進(jìn)。這樣可以為每個(gè)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和廣泛可能。這樣初中生在體育課上的主動(dòng)性和積極性更強(qiáng)，合作能力也能得到充分鍛煉。

2.2 提升教師的專業(yè)化水平

對(duì)生成性資源開(kāi)展合理的運(yùn)用，需要教師具備非常強(qiáng)的知識(shí)、能力及道德修養(yǎng)，也是具備資源運(yùn)用和捕捉的能力。這就需要教師付出更加積極的努力及心血，在能力上達(dá)到更高的層面上。在體育課的實(shí)際開(kāi)展中生成性資源往往是不可預(yù)料的，這種局面下在課堂上初中生隨時(shí)都是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的。一些問(wèn)題在教師原本的計(jì)劃之外，但是教師則要積極有效進(jìn)行應(yīng)對(duì)。因此生成性資源的有效運(yùn)用，讓教師需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究，強(qiáng)化自身的專業(yè)性。

3 體育課堂生成性資源的類型

3.1 教師資源、學(xué)生資源和文本資源

學(xué)生資源是初中生作為體育課上的主體，在一定的情境中的表現(xiàn)及狀態(tài)，其中生成性資源包括初中生的知識(shí)、技能價(jià)值觀等。還有就是不同初中生之間的差異性。從初中生在體育課上的活動(dòng)來(lái)看，包括記錄、思考及提問(wèn)等，都是可利用的生成性資源。在實(shí)際教學(xué)中初中生的所有表現(xiàn)都可能參與到教學(xué)活動(dòng)，成為一種教師隨時(shí)可利用的資源。教師資源就是教師在情境中的表現(xiàn)，主要是體現(xiàn)在教師的各方面素養(yǎng)上，教師的綜合能力及素養(yǎng)進(jìn)入到課堂交流中，對(duì)初中生的交流和學(xué)習(xí)形成一些影響。文本資源是參與各類教學(xué)活動(dòng)的重要中介，也是師生共同參與的時(shí)候，生成與內(nèi)容可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

3.2 顯性資源和潛在資源

在實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生諸多的可視性資源，許多時(shí)候教師想到了一種方案或者方法，但其實(shí)初中生也能產(chǎn)生更多思路，這樣的過(guò)程也是非常多的。這種通過(guò)一種途徑來(lái)進(jìn)行了解和感知，但是事先并未在計(jì)劃中的資源，就是顯性資源。潛在資源則是難以在表面進(jìn)行感知，但是也可以對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響，其中包括人際關(guān)系、社會(huì)心理學(xué)這些對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及態(tài)度產(chǎn)生作用的資源，就是潛在的資源。

3.3 主動(dòng)資源和被動(dòng)資源

主動(dòng)資源是未經(jīng)過(guò)教學(xué)主體的預(yù)設(shè)及引導(dǎo)，而是教學(xué)主體產(chǎn)生自發(fā)的資源，這樣的資源往往是教師和初中生在課堂開(kāi)展前并未有所準(zhǔn)備及預(yù)料的，同時(shí)這些資源在產(chǎn)生的時(shí)候也沒(méi)有得到他人的引導(dǎo)。這樣的主動(dòng)資源在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，容易被師生忽略，如初中生對(duì)一些課堂上的誘發(fā)事件產(chǎn)生思考，或者進(jìn)行言語(yǔ)和行為上的一些展現(xiàn)，這些都是主動(dòng)資源的范疇，若是教師在體育課的實(shí)際開(kāi)展中未能注意到這些資源，就會(huì)造成對(duì)資源的浪費(fèi)，也是教師未能意識(shí)到這些資源的價(jià)值。教師要加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)資源的研究及分析，對(duì)這些資源進(jìn)行不同的處理和開(kāi)發(fā)，不要讓有價(jià)值的資源浪費(fèi)。被動(dòng)資源則是師生在民主的課堂中，通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行觀點(diǎn)的自由表達(dá)。由于他人引導(dǎo)產(chǎn)生自我的想法及觀點(diǎn)，圍繞著一個(gè)主題開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)和對(duì)話，產(chǎn)生預(yù)料外的一些資源。被動(dòng)資源包括初中生在教師的不斷引導(dǎo)下，或者學(xué)生之間的交流中，產(chǎn)生一些預(yù)料外的認(rèn)知和理解。

4 體育課堂教學(xué)中生成性資源的有效運(yùn)用

4.1 提高對(duì)生成性資源教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代的體育課教學(xué)開(kāi)展理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間要進(jìn)行充分密切的交流互動(dòng)，許多教學(xué)模式是基于這樣的思想開(kāi)展的，如合作教學(xué)、探究教學(xué)、小組教學(xué)等，這些都是為了讓初中生在合作中得到更加全面充分的鍛煉。初中生則是在師生互動(dòng)中積極實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)，這對(duì)初中生而言是至關(guān)重要的一種能力。生成性資源在初中體育課上的開(kāi)發(fā)及運(yùn)營(yíng)，可以讓初中生能力實(shí)現(xiàn)全面的提升，也是體育課上的一種動(dòng)力資源。這種生成性資源可以讓初中體育課的實(shí)際授課過(guò)程變得非預(yù)測(cè)性及富于變化，同時(shí)也是將情感、態(tài)度及認(rèn)知充分結(jié)合起來(lái)，讓初中生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。初中生可以借此成為初中體育課上的主體，教師也要有這樣的認(rèn)知，從初中生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，并善于對(duì)各類生成性資源進(jìn)行運(yùn)用，將不同類型的生成性資源價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化初中生的各方面能力。

（1）教師需要明確生成性資源是否有助于初中生的能力強(qiáng)化，在初中體育課的實(shí)際教學(xué)中，教師要明確初中生的各方面生成性資源是否與學(xué)習(xí)相關(guān)，并提升初中體育課的實(shí)際開(kāi)展效率。（2）考察生成性資源是否有利于初中生的思維發(fā)展及優(yōu)化。生成性資源可以讓體育課的開(kāi)展體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的生成過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程具備非常高的不可預(yù)測(cè)性，同時(shí)也是對(duì)初中生思維上的轉(zhuǎn)化及激發(fā)是非常有好處的，讓初中生體育學(xué)習(xí)得到能力強(qiáng)化。（3）注重初中生的真實(shí)感悟。生成性資源就可以促進(jìn)初中生在情感上的發(fā)展及強(qiáng)化，在初中體育課的實(shí)際開(kāi)展中，不斷加強(qiáng)動(dòng)態(tài)信息的生成及表達(dá)，其中會(huì)產(chǎn)生各類情感及感受上的表達(dá)，對(duì)生成性資源進(jìn)行甄別及運(yùn)用，有利于初中生情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)提升及內(nèi)化。

4.2 積極創(chuàng)造生成性體育教學(xué)資源的環(huán)境

在生成性資源的實(shí)際運(yùn)用中，教師本身是初中體育課上重要的引導(dǎo)者，同時(shí)從資源開(kāi)發(fā)上來(lái)看，教師又是資源開(kāi)發(fā)主體，在實(shí)際教學(xué)中教師要營(yíng)造出更加和諧開(kāi)放的氛圍，給初中生一個(gè)充分發(fā)揮自身主體性及自主性的環(huán)境，并轉(zhuǎn)變以往體育教學(xué)中教師的自我中心慣性思維，充分將初中生的主體性及積極性發(fā)揮出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)師生之間友好的交流和互動(dòng)，形成師生關(guān)系的構(gòu)建及促進(jìn)。

教師在初中體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)程序化理念，不要對(duì)過(guò)去運(yùn)用的一些條條框框過(guò)于依賴，而是要打破以往觀念的束縛，為整個(gè)體育授課的過(guò)程提供開(kāi)放性交流的空間及實(shí)踐。也就是說(shuō)生成性資源要想實(shí)現(xiàn)充分的價(jià)值發(fā)揮，需要教師在環(huán)境及氛圍上奠定良好的基礎(chǔ)，初中生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)自身知識(shí)及技能進(jìn)行合理的理解和運(yùn)用，從而生成復(fù)雜的動(dòng)態(tài)信息，教師則是結(jié)合這些動(dòng)態(tài)的信息來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教育，讓初中生得到針對(duì)性引導(dǎo)，從而在體育知識(shí)及能力上實(shí)現(xiàn)快速的進(jìn)步和提升，這對(duì)初中生的長(zhǎng)久發(fā)展是十分有利的一種鍛煉。

4.3 更新教師的教學(xué)策略與方法

在實(shí)際教學(xué)中教師要想對(duì)生成性資源進(jìn)行正確運(yùn)用及開(kāi)發(fā)，就要注重自身教學(xué)策略及方法上的革新，也就是在專業(yè)性上不斷提升自己。這是生成性資源能夠發(fā)揮出自身價(jià)值的一項(xiàng)基礎(chǔ)條件，教師需要在初中體育課的實(shí)際開(kāi)展中，具備資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際能力，要不斷對(duì)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在初中體育課上初中生實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成因素之一，也是資源之一。在以往的體育教學(xué)中知識(shí)本位才是核心思想，初中生主體性被忽視，但是教師要想對(duì)生成性資源進(jìn)行運(yùn)用，就要注意情境上的設(shè)定。情境是不可缺少的一種形式和資源，讓知識(shí)一直處于聯(lián)系意義上，同時(shí)情境也是對(duì)環(huán)境進(jìn)行的一種模擬，讓初中生得到有效激發(fā)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教師在生成性資源的實(shí)際運(yùn)用中，要注意對(duì)各類信息的捕捉及分析，并整合到后續(xù)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)整體是不可預(yù)料的，教師要提升信息捕捉及分析的能力，可以讓生成性資源實(shí)際價(jià)值得到充分利用和發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生各方面能力的促進(jìn)和強(qiáng)化。

5 結(jié) 語(yǔ)

生成性資源在初中體育課上是一種特殊的教學(xué)資源，教師要學(xué)會(huì)對(duì)生成性資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升自身的綜合能力，以初中生的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，在初中體育實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生成性資源的識(shí)別及運(yùn)用。