林晨蕾

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當今社會關注的焦點，但是現(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在諸多問題。文章在分析了目前高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)所存在的問題，然后探討借助科技創(chuàng)新活動平臺培養(yǎng)提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。最后根據(jù)調(diào)研學生的實際情況提出了結(jié)合科技競賽活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式選擇。

關鍵詞：大學生；科技競賽；創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今社會關注的焦點，也是一個國家發(fā)展的不竭動力。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，肩負培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與能力的使命與職責。2015年，國務院出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。這標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略[1]。近十年，“挑戰(zhàn)杯”、大學生課外學術(shù)科技作品競賽及創(chuàng)業(yè)計劃大賽等科技競賽活動如火如荼的開展起來。自2015年首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成功舉辦，至2018年第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，該大賽吸引千余所高校，并帶動百萬學生參與。一直以來，文科類專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升是我國高等教育發(fā)展的難點之一。文科專業(yè)與理工專業(yè)不同，動手能力要求不高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑有限。而類似“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給文科專業(yè)學生創(chuàng)造了寶貴的機會，2018年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項目涵蓋了文化創(chuàng)意服務、社會服務、公益創(chuàng)業(yè)等公共管理領域。本文將對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進行分析，然后以公共管理類學生為例，重點研究如何以科技競賽為依托來提升大學生的創(chuàng)新能力。

一、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

當代大學生創(chuàng)新能力如何？一直以來飽受質(zhì)疑。有學者通過調(diào)研指出，僅有9%的單位和高校教師認為，大學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為“優(yōu)”；其余的認為“一般”或“較差”。我國傳統(tǒng)的大學教學模式仍然是以“填鴨式”為主，即注重課堂知識本身的傳授，學生只是被動的接收，缺乏提出問題、解決問題的能力。當今是信息高速發(fā)展的時代，急需真正高素質(zhì)且有創(chuàng)新意識的人才，而目前的傳統(tǒng)教育難以滿足需求，同時也在很大程度上限制了學生自主思維和獨立創(chuàng)新的精神。具體而言，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所存在的問題可以歸納以下幾個方面：

（一）學生關于創(chuàng)新的主觀能動性弱

長期以來由于我國傳統(tǒng)的大學教育重理論輕動手，大部分學生對專業(yè)知識的獵取局限于課堂，且對知識結(jié)構(gòu)的整理較為機械，看待問題偏片面，缺乏自主思維意識和獨立創(chuàng)新精神。同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異以及信息渠道的多樣化，學生過分的依賴網(wǎng)絡來尋求答案，欠缺深入挖掘，尤其是對文科專業(yè)學生而言，他們平時缺乏一些實踐鍛煉的機會，創(chuàng)新意識動力不足。即使有些學生具備較好的創(chuàng)新意識，但是有的害怕失敗，有的缺乏勇氣和毅力，因此對創(chuàng)新實踐遲遲不敢嘗試。

（二）學校關于創(chuàng)新教育的資源有限

高校創(chuàng)新實踐活動的開展，需要有經(jīng)費的支持、項目平臺的建設以及政策的支持等。目前，雖然大部分高校都在開展創(chuàng)新教育的嘗試，但是缺乏長期系統(tǒng)的規(guī)劃，尤其對于文科專業(yè)的學生而言，學校沒有結(jié)合專業(yè)特色和學生特點開展相關的創(chuàng)新項目。在通過對福建農(nóng)林大學公共管理專業(yè)學生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學生沒有參與學校類似的項目。即使有參與創(chuàng)新項目實踐的學生表示，由于學校開展的創(chuàng)新教育活動偏形式化，給予的經(jīng)費有限。總體而言，學生參與的積極性不高，有的甚至無疾而終。雖然目前公共管理專業(yè)都有設置實驗教學平臺，62%的學生表示僅憑簡單的上機模擬操作很難激發(fā)和提升學生創(chuàng)新能力。

（三）教師對學生創(chuàng)新能力教育指導不足

在高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師對學生的指導與培養(yǎng)很重要。但當前高校教師存在重科研、輕教學的趨勢，且教師參與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情不足。據(jù)公共管理專業(yè)學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，72%的學生認為專業(yè)任課老師并沒有將創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿教學之中，這有很大部分原因是在于當前高校教師大部分的精力主要應付繁重的教學與科研壓力。而教師參與學生創(chuàng)新實踐指導主要集中輔導學生參加一些全國、省關注度較高的創(chuàng)新大賽等。這也是當前大學生尤其是文科專業(yè)學生創(chuàng)新能力還在較低水平徘徊的重要原因之一。

二、借助科技競賽活動平臺培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于傳統(tǒng)教學模式的缺陷，提升學生創(chuàng)新能力不僅依靠其自身的努力，同時也需要外部力量的促進與推動。近些年，隨著科技競賽活動遍地開花，我們急需借助有力的外部力量有效推進學生創(chuàng)新思維及能力的提高。

（一）提升學生的學習能力

當前大學生汲取知識的能力較強，領悟能力也比較好，但是實踐動手能力較弱，尤其是針對文科專業(yè)的學生而言，他們平時參加社會實踐的經(jīng)歷有限，部分學生還只停留在書本知識上，限制了他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。鼓勵學生參加科技競賽活動，可以很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的探索精神，提升自我的學習能力和創(chuàng)造能力。

通過對曾參加過大學生科技競賽的福建農(nóng)林大學公共管理專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們通過參加此類競賽，結(jié)合專業(yè)知識深入研究，提升自我的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的學習能力，為提高其創(chuàng)新能力加足馬力。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

大學生從學校到就業(yè)，競爭激烈。綜合素質(zhì)如何是他們在激烈競爭中獲勝的重要資本，可創(chuàng)新能力又是綜合素質(zhì)重要的衡量標準之一。因此，高校必須抓住機遇，順應形勢，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為高等教育的重要目標之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參加科技競賽并提出主題的設計研究方案，進行小組探討，更為重要的是他們根據(jù)自己的研究設計，深入基層、企業(yè)、政府部門調(diào)研，搜集問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實存在的問題，這有別于課堂傳授，既收獲了知識又帶動的學習熱情，既鍛煉的實踐能力又開闊創(chuàng)新思維。

三、健全科技創(chuàng)新平臺培養(yǎng)創(chuàng)新能力模式

（一）專業(yè)技能考核與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合

為了使學生在大四階段能更好進行角色替換，福建農(nóng)林大學公共管理學院要求學生在大三期間需完成專業(yè)技能考核。專業(yè)技能考核主要為了學生能將知識與實踐相結(jié)合，利用暑假期間進行走訪調(diào)查，選擇案例分析討論，然后進行小組匯報。這種專業(yè)技能考核當然在一定程度上調(diào)動學生的探索精神，但是有的學生反映：一是這種的考核類似應試教育，每人必須完成，長期以往缺乏動力；二是調(diào)研實踐需要經(jīng)費支持，目前學院對專業(yè)技能考核并沒有明確的規(guī)定進行經(jīng)費劃撥。因此，經(jīng)過幾年的嘗試，學生的積極性有所減弱。

但是，科技創(chuàng)新活動為此打開新的局面，這幾年科技創(chuàng)新活動全面鋪展，不僅有全國范圍的“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”還有省級、校級性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大賽，如果入圍給類型的科技創(chuàng)新項目，不僅會有經(jīng)費的支持，而且學院還會有經(jīng)濟上的獎勵，這極大鼓舞學生參與的積極性。這與專業(yè)技能考核形成互補，而且相輔相成。

（二）實驗教學與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合

雖然針對文科專業(yè)學生來說，實驗教學與理工科有所不同，但是為了增強學生的動手實踐能力以及加深對專業(yè)知識的理解。福建農(nóng)林大學公共管理學院這幾年在不斷加強實驗模擬仿真教學實驗室建設。例如，針對勞動與社會保障專業(yè)學生引進社會保險軟件，完善實驗教學。此軟件主要是讓學生參與在相關社會保險實務操作過程中的角色扮演，學生在操作的過程中強化了對專業(yè)知識的理解，甚至有了更深入的認識。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有35%的學生覺得通過實驗教學挖掘到了自己感興趣的專業(yè)問題，而且可以將此問題提升一定的高度，并與興趣相同的同學進行探討，為參加科技創(chuàng)新活動做好充分的準備。這主要是因為科技創(chuàng)新活動的選拔入圍也需要學生尋找到一個很好的切入點，選題新穎。很多學生由于平時局限于書本知識或課堂老師傳授，很難挖掘到一些新穎的問題，從而感到苦惱。而實驗教學為科技創(chuàng)新活動提供的基礎，而科技創(chuàng)新活動又為學生提供了機會。

（三）科研與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合

科技創(chuàng)新活動離不開老師的輔導。對于參與科技競賽活動的課題組都要求有專業(yè)老師的指導，學生一般是自己主動聯(lián)系老師，從而確保項目的有計劃、高質(zhì)量的完成。同時，高校老師一般都有主持負責一定的科研項目，而學生有的也參與其中。因此，科技創(chuàng)新活動是一個很好的契機，對老師而言，將自己的科研部分研究成果融入到科技創(chuàng)新活動中，給課題增加亮點，也為學生提供重要的幫助。對學生而言，平時有參與老師課題組的，那么在科技創(chuàng)新活動的進行過程中，不會顯得棘手，不知如何下手，增強自信心，也為課題組提供更多的保障。

除此之外，為了與學校相關政策配套，學院也出臺一系列的鼓勵措施，對指導學生參賽并獲獎的老師給予相應的鼓勵，這也提高老師參與輔導學生參加科技競賽的積極性。

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（作者單位：福建農(nóng)林大學公共管理學院）