李先躍

摘? 要：我國研學(xué)旅行還處于起步階段，現(xiàn)有研學(xué)旅行的研究主要集中在中小學(xué)研學(xué)旅行的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素和推進(jìn)措施等方面。這些研究雖然初步回答了相關(guān)的理論和實踐問題，但是仍存在一些不足之處，對研學(xué)旅行需求的研究角度單一、對研學(xué)資源開發(fā)還局限于景點研學(xué)基地開發(fā)，缺乏全域旅游的大研學(xué)理念、對研學(xué)旅行的組織實施缺乏行政監(jiān)管及質(zhì)量監(jiān)控、研學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)缺乏綜合性等，這將是學(xué)者們下一步的研究探索方向。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;研究綜述;研學(xué)探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0191-03

Abstract： Study and Travel in China has been in the early stage. The current researches about it mainly focus on the connotations， component elements， influencing factors and promoting measures etc. Although， the research has solved related theoretical and practical problems， there are still some problems. The research on the needs of Study and Travel is single， the development of Study and Travel resources is still under the development of the scenic research base， the lack of the concepts of global Study and Travel， the lack of administrative supervision and quality control for the organization of Study and Travel， and lack of comprehensiveness in the construction of the Study and Travel service platform. All these will be the targets for future researches.

Keywords： study and travel; literature review; discussions on study and travel

2013 年，國務(wù)院辦公廳在全國印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年，國務(wù)院31號文件第一次提出要建立在不同學(xué)習(xí)階段鄉(xiāng)情教育內(nèi)涵的研學(xué)旅行體系。2016年11月，教育部等11個部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行作為中小學(xué)生的必修課程，標(biāo)志著我國研學(xué)旅行進(jìn)入新的發(fā)展階段。特別是2017年5月，在“中國研學(xué)旅行聯(lián)盟成立大會暨紅旗渠研學(xué)旅行論壇”上成立了中國研學(xué)旅行聯(lián)盟，發(fā)布了《研學(xué)旅行基地設(shè)施規(guī)范》《研學(xué)旅行基地服務(wù)規(guī)范》等一系列倡議書，研學(xué)旅行登上各大主流媒體的頭版頭條，中小學(xué)生研學(xué)旅行成為大眾關(guān)注的焦點。

一、研究現(xiàn)狀及述評

（一）研學(xué)旅行的內(nèi)涵研究

研學(xué)旅行在美國、歐洲以及日本、韓國等發(fā)達(dá)國家發(fā)展已久， 是其青少年教育成長的重要環(huán)節(jié)，他們稱之為“教育旅游”[1]。從對國外研學(xué)旅行的研究來看， 主要將研學(xué)旅行作為教學(xué)要求， 讓學(xué)生直接體驗社會， 學(xué)習(xí)自然文化知識， 提高跨文化理解能力，他們普遍認(rèn)為教育旅游是一項以團(tuán)隊形式外出學(xué)習(xí)實踐的旅游項目，代表性的學(xué)者有Gunay Aliyeva[2]（2015）、Samah AA[3]（2013）、Ritchie BW[4]（2003）等。

我國研學(xué)旅行的研究起步于2013年，有“研學(xué)旅行”和“研學(xué)旅游”兩種提法。國內(nèi)學(xué)者分別從旅游和教育的角度來進(jìn)行研學(xué)旅行的內(nèi)涵探討。如朱立新（2014）認(rèn)為研學(xué)旅行就是指以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項旅行[5];丁運(yùn)超（2014）認(rèn)為研學(xué)旅行是一門以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，具有探究性、實踐性的綜合實踐活動課程[6]。

綜上國內(nèi)外學(xué)者的研究，他們分別從旅游和教育的角度來探討研學(xué)旅行的內(nèi)涵。其實，研學(xué)旅行應(yīng)該是學(xué)習(xí)與旅行的深度融合，既要強(qiáng)調(diào)行程中的學(xué)習(xí)性，又不能忽視旅行的本質(zhì)特性——游的樂趣。要從全域旅游的視角來研究，用“旅游+”的發(fā)展理念來指導(dǎo)研學(xué)旅行，強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行中旅游與教育的深入融合，要以旅行為手段，以教育為目的來組織研學(xué)旅行，充分體現(xiàn)研學(xué)中的探究性、實踐性、體驗性和游樂性。

（二）研學(xué)旅行需求研究

學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行的需求研究主要從學(xué)校教育的角度出發(fā)來研究學(xué)校開展研學(xué)旅行的目標(biāo)及要求，希望通過研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生立德樹人、主動探索、溝通合作、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，代表性學(xué)者有劉靜[6]（2018）、陶軼敏[7]（2017）、鄭金嶸[8]（2017）、申紅燕[9]（2017）等。其實，研學(xué)旅行的開展與教育行政管理部門、學(xué)校、家長、學(xué)生息息相關(guān)。教育行政部門對研學(xué)旅行有著總體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)校根據(jù)自身地方區(qū)位和辦學(xué)特色對研學(xué)旅行有具體要求，不同階段的學(xué)生對研學(xué)旅行的需求也存在著差別。因此，應(yīng)從政府行政部門、學(xué)校、學(xué)生、家長不同層面研究研學(xué)旅行的需求，綜合考慮他們對研學(xué)的訴求。而目前學(xué)術(shù)界從學(xué)生、家長角度來研究研學(xué)旅行需求的很少，對四個層面的需求進(jìn)行綜合分析的暫未進(jìn)行。

（三）研學(xué)旅行資源研究

對研學(xué)旅行資源的研究主要集中在研學(xué)旅行基地建設(shè)上，如杜麗卿[10]（2015）對浙江金華的研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行了開發(fā)設(shè)計、趙壁[11]（2015）對湖北省地質(zhì)類研學(xué)旅行資源進(jìn)行了開發(fā)研究、趙藝辰[12]（2017）等對安徽合肥對非遺園的研學(xué)旅游產(chǎn)品進(jìn)行了體驗式提質(zhì)研究、邱悅[13]（2017）對江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行了開發(fā)、王麗莉[14]（2017）根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個細(xì)分市場的不同需求對江蘇? 直水鄉(xiāng)進(jìn)行了研學(xué)旅行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計等。他們都是對不同主題的研學(xué)旅行基地建設(shè)進(jìn)行研究，但對基地應(yīng)該提供哪些研學(xué)項目缺少研究，且對基地的建設(shè)集中在單個基地建設(shè)上，缺乏對多個研學(xué)基地進(jìn)行線路組合研究，更缺乏站在全域旅游的視角來建設(shè)全域研學(xué)區(qū)。

（四）研學(xué)旅行組織及實施

對研學(xué)旅行的組織實施主要從三方面進(jìn)行研究。一是對研學(xué)旅行的影響因素進(jìn)行研究，主要有：李東和[15]（2016）認(rèn)為學(xué)生對研學(xué)旅行的認(rèn)知及滿意度與其對研學(xué)旅行的行為意向具有正相關(guān)關(guān)系;劉珂、張原誠[16]（2017）認(rèn)為研學(xué)旅行中學(xué)生親身感受是否滿意是影響研學(xué)旅行成敗的重要因素之一;夏可軍[17]（2017）認(rèn)為出行安全、經(jīng)費(fèi)保障、協(xié)調(diào)資源、效果評價、現(xiàn)場指導(dǎo)等因素對研學(xué)旅行的開展具有重要影響;陳光春[18]（2017）認(rèn)為影響研學(xué)旅行實施的三大因素分別為出行安全、資源協(xié)調(diào)以及效果評價。二是對研學(xué)旅行的保障措施進(jìn)行了研究，主要有：陳慧婷[19]提出了構(gòu)建正式支持系統(tǒng)、非正式支持系統(tǒng)和輔助支持系統(tǒng)三大支持系統(tǒng)來保障研學(xué)旅行的順利實施;封安保[20]對研學(xué)旅行的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了建設(shè)研究。三是對研學(xué)旅行的實施進(jìn)行實踐研究，如朱洪秋[21]提出了“三階段四環(huán)節(jié)”的研學(xué)旅行指導(dǎo)策略;郭建、鄭長宏[22]結(jié)合都江堰地域特點，打造了具有地域特色的研學(xué)旅行課程;陳穎[23]從互聯(lián)網(wǎng)+的角度對海南研學(xué)旅行的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展對策進(jìn)行了實證分析。但在研學(xué)旅行的組織實施中，研學(xué)導(dǎo)師、旅行社資質(zhì)、政府對研學(xué)旅行的行政監(jiān)管等方面也至關(guān)重要，特別是研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)組織旅行社的準(zhǔn)入和評級機(jī)制尚未建立，這將直接影響到研學(xué)旅行的質(zhì)量保障，研學(xué)旅行的發(fā)展急需建立相關(guān)的準(zhǔn)入和評級機(jī)制。

（五）研學(xué)旅行服務(wù)平臺研究

劉芳[24]、樊習(xí)習(xí)[25]對研學(xué)旅行云平臺建設(shè)進(jìn)行了研究，但其主要是基于研學(xué)目的地為研學(xué)者提供吃、住、行、游、購、娛等方面的信息及在線服務(wù)來建設(shè)，側(cè)重于為研學(xué)者提供信息服務(wù)，其創(chuàng)建的目的也是為相關(guān)企業(yè)開展宣傳營銷服務(wù)，而未對研學(xué)旅行需求調(diào)查、滿意度反饋、研學(xué)服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管等方面構(gòu)建在線板塊，也未將政府部門的監(jiān)管納入進(jìn)來。針對目前我國研學(xué)旅行服務(wù)質(zhì)量亟待改進(jìn)的現(xiàn)狀，需要建立一個完整的服務(wù)平臺為研學(xué)旅行的開展提供相關(guān)信息和服務(wù)。這個平臺可以從政府的角度出發(fā)，平臺搭建后由政府部門組織相關(guān)企業(yè)（旅行社、研學(xué)基地、學(xué)校）進(jìn)行信息的后臺建設(shè)，這將是一個綜合性的研學(xué)旅行服務(wù)系統(tǒng)。

綜上所述，現(xiàn)有研學(xué)旅行的研究主要集中在中小學(xué)研學(xué)旅行的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素和推進(jìn)措施等方面。這些研究雖然初步回答了相關(guān)的理論和實踐問題，但是仍存在一些不足之處，如缺乏從不同主體來研究研學(xué)需求、對研學(xué)資源開發(fā)還局限于景點研學(xué)基地開發(fā)，缺乏全域旅游的大研學(xué)理念、對研學(xué)旅行的組織實施缺乏行政監(jiān)管及質(zhì)量監(jiān)控、研學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)缺乏綜合性等。

二、研究方向探討

目前我國研學(xué)旅行還處于起步階段，研學(xué)旅行的涵義和必要性尚未被普遍理解。相關(guān)的政策、制度還不完善，存在中小學(xué)生研學(xué)費(fèi)用過高、研學(xué)基地資質(zhì)參差不齊、研學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度缺失、學(xué)校組織流于形式等問題;研學(xué)旅行組織尚不規(guī)范，存在重游輕學(xué)、主題模糊、路線規(guī)劃隨意、安全隱患較多等問題;研學(xué)旅行實施尚不完善，存在研學(xué)導(dǎo)師缺位、活動缺乏探索性、教育內(nèi)涵缺失等問題。而現(xiàn)有研學(xué)旅行的研究多集中在背景介紹、政策解讀、安全保障、實施困難、教育意義以及研學(xué)旅行基地建設(shè)等方面， 對研學(xué)旅行需求研究角度不全面，對研學(xué)旅行尚停留在景區(qū)基地建設(shè)階段，未能站在全域旅游的角度對研學(xué)資源進(jìn)行全域綜合開發(fā)與構(gòu)建，對研學(xué)旅行實施的人員保障、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等缺少研究，對智慧化服務(wù)平臺的構(gòu)建研究更是亟待加強(qiáng)。因此，我們下一步對研學(xué)旅行的研究應(yīng)該更加側(cè)重于實踐研究，建議從以下幾個方面進(jìn)行實證研究。

（一）研學(xué)旅行標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

研學(xué)旅行是一種有計劃、有組織地在旅游過程中踐行校外教育教學(xué)的一種有效途徑。通過研學(xué)旅行加強(qiáng)對中小學(xué)生鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育、市情國情教育、傳統(tǒng)美德教育、心理健康教育、環(huán)境保護(hù)教育、國防教育、法治教育等，讓學(xué)生在旅行中接觸社會、體驗生活、學(xué)習(xí)知識。我們應(yīng)該深入探討研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，構(gòu)建研學(xué)旅行的學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、旅行社服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、基地服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范研學(xué)旅行服務(wù)。

（二）研學(xué)旅行基地創(chuàng)建

要解決研學(xué)旅行的教育目的，全域化的基地創(chuàng)建必不可少，也是研學(xué)旅行有效開展的基礎(chǔ)。研學(xué)旅行基地不是簡單地在現(xiàn)有旅游景區(qū)上掛上“研學(xué)旅行基地”的牌子，而是要根據(jù)研學(xué)目的精選旅游目的地，對每個旅游目的地參觀的景點、組織的活動、研學(xué)導(dǎo)師的講解組織等都要重新進(jìn)行規(guī)劃，突出其教育目的。各地要將本地區(qū)適合開展研學(xué)旅行的景點進(jìn)行組合，挖掘其教育內(nèi)涵，編制研學(xué)旅行基地手冊，指導(dǎo)研學(xué)旅行的開展。

（三）研學(xué)旅行智慧服務(wù)平臺構(gòu)建

分別對研學(xué)市場需求、研學(xué)資源開發(fā)、研學(xué)媒介服務(wù)、研學(xué)服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控等進(jìn)行研究，研究創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、旅行社、研學(xué)基地、旅游行政管理部門、家長“六位一體”的研學(xué)旅行服務(wù)平臺APP，為研學(xué)旅行的開展提供智慧服務(wù)，對研學(xué)旅行的全過程實行動態(tài)、實時監(jiān)控，解決目前我國研學(xué)旅行市場供應(yīng)與需求錯位、重游輕學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控不到位等現(xiàn)實問題，也是促進(jìn)研學(xué)旅行快速、健康發(fā)展的有力保障。

（四）研學(xué)旅行質(zhì)量評價體系構(gòu)建

鑒于目前研學(xué)旅行實施中存在重游輕學(xué)、主題模糊、組織渙散等問題，急需建立一套完整的研學(xué)旅行質(zhì)量評價體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，保障研學(xué)旅行的有序組織和研學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量。研學(xué)旅行質(zhì)量評價體系應(yīng)包括研學(xué)產(chǎn)品、研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基地、旅行社四方面的質(zhì)量評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

研學(xué)旅行將會在理論研究和實踐探索雙輪驅(qū)動下順利前進(jìn)，研學(xué)旅行理論內(nèi)涵將會越來越豐富，其實踐實施也將會越來越完善，研學(xué)旅行將會是引導(dǎo)中小學(xué)生用自己的眼睛觀察社會、用自己的心靈感受社會、用自己的方式探究社會的一種高效的教育形式。

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