楊亮

摘? 要：文章針對2018年新版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程改革，從必要性、生活性和示范性三個方面強調(diào)了未來繼續(xù)加強案例教學的意義;同時提出了注意案例的選取要有典型的時代特征、應圍繞學生不同背景展開以及必須重視校園生活中的案例選取三種案例組織策略。最后對目前案例教學活動中容易出現(xiàn)的兩大誤區(qū)進行了簡單分析，希望為本課程教學提供參考借鑒。

關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎;大學教育;案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0113-03

Abstract：? Based on the curriculum reform of the new edition of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis in 2018， this paper emphasizes the significance of unceasingly strengthen case teaching in the future in terms of necessity， life and demonstration. Meanwhile， it proposes three case organization strategies on the cases selection： it should have a typical era features， should focus on different backgrounds of students and must pay attention to the school life case selection. Finally， a brief analysis of the two major misunderstandings that are easy to appear in the current case teaching activities is carried out so as to provide reference for the course teaching.

Keywords： Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis; university education; case teaching method

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課作為教育部規(guī)定的高等學校學生各專業(yè)的必修課程，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神以及中國特色社會主義建設成果，對學生進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育[1]。那么面對“2018版”新教材的指導精神，我們在進行大學課堂教學的過程中，應該采用何種教學方式更能實現(xiàn)新教學目標提升教學質(zhì)量呢？近些年來，很多學者和學生工作一線老師都對思修課程的案例教學進行了深入的研究。比如早在2009年，學者徐曼就提出使用教學理念、教學內(nèi)容和教學方法三個創(chuàng)新維度，并以“問題式”、“設計式”、“討論式”三類教學方法的創(chuàng)新，希望能夠廣泛地調(diào)動同學參與性和積極性[2]。也有學者對教學中案例的選擇和使用又更進一步，總結梳理出十大原則，如目的性、即時性和學生主體性等[3]。還有其他學者更看重案例教學方式中，教師角色的重要作用。[4]

很多專家學者都十分看重案例教學對于思修課堂教學的巨大促進作用，經(jīng)過多年實踐筆者也認為案例教學是大學生思政課堂教學的重要組成部分，并且將在新時期的思修課程中發(fā)揮更為積極的作用，主要原因有如下幾點：

1. 從教材到教學”——思考案例教學的必要性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程是對于學生在思想道德與法律方面需要掌握的概念的高度總結與梳理，“2018版”的語言體系更是如此。黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代”，那么如何向學生展現(xiàn)馬克思主義中國化新的理論成果和實踐成果、習近平治國思想的豐碩成果以及描繪中國精神、愛國主義及其時代要求、中國特色社會主義法律體系等章節(jié)的概念，需要通過具體化的案例進行表達。教材是教學體系的基石，具體化的案例是豐富教學體系的必要載體。

2. “從課上到課下”——觀察案例教學的生活性。作為思想政治理論課程整體來說，注重的是培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性和全面性，兼顧大學生活適應引導、德育培養(yǎng)、政治素養(yǎng)提升、法治思維訓練等諸多方面。成績導向、學分導向，都不是本教育課程的本意，更非思想政治教育的出發(fā)點，但思想政治類課程如果只受限于課堂，而缺乏對大學生生活的引導，并沒有推動學生主動參與實踐，那么將妨害學生自身道德修養(yǎng)的提升與法律意識的培養(yǎng)。從課本上照搬照抄的“抽象概念”，是無法指導學生進行實踐活動的，亟需要借助生活之手，來解決理論與實踐存在反差、脫節(jié)的問題，進而在實踐中得到思想上進一步的反思和梳理。

3. “從校外到校內(nèi)”——拓展案例教學的示范性。我們面對的是“00后”一代的學生，這一代學生從小就接觸到網(wǎng)絡，甚至接觸的信息來源很大比例來自網(wǎng)絡信息，這種成長經(jīng)歷決定了互聯(lián)網(wǎng)乃至移動互聯(lián)網(wǎng)對于他們的思考方式有很大的影響，更容易頻繁地接觸到各類不同觀點，可能這也是目前思政類課程遇到的最大挑戰(zhàn)。那么時代要求我們的課程建設不能“關起門來成一統(tǒng)”，而是要勇于營造思想平臺，不斷向外輻射，與社會的各類信息渠道爭奪青年人思想的引導權，解決好“怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題。同時，我們不僅需要將目光聚焦于社會關注的法律新聞熱點，還應該思考如何在日常生活潛移默化的影響下能夠通過既帶有普遍的社會意義，又能夠引起學生關注的案例選取，推動學生積極參與和分析討論，如果學生忽視了或者對身邊的校園生活中的現(xiàn)實問題束手無策，那么說明我們的教學效果還未能真正起到學生的思想引領作用。

黨和國家要求我們必須圍繞解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，扎根中國大地辦大學，那么我們的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程就應該以更高的標準，進一步將教材中簡要呈現(xiàn)的內(nèi)容從理論、歷史、現(xiàn)實的角度，再作更加豐富的展開，這個展開過程，即可通過案例教學方法的運用來積極推動。案例教學并不是新鮮事物，非常多的學者意識到單單依靠理論知識的填充是不夠的，依托案例教學能夠很好地提升授課效果，引發(fā)學生興趣，面對新的信息化網(wǎng)絡化的時代，如何能夠進一步將思想政治立德樹人工作與課堂教學緊密結合，如何進一步調(diào)動學生的積極性主動性，形成學生在知行合一上的情感共鳴和行動落實，還需要我們更進一步地反思工作中的薄弱環(huán)節(jié)，思考目前需要進一步提升的重點環(huán)節(jié)主要有如下幾個方面：

1. 當代大學生受其成長經(jīng)歷與環(huán)境的影響，脫離了實際生活的案例很難引起學生的共鳴，在短時間內(nèi)無法達到理解消化[5]。盡管我們在教學實踐的過程中，也會注重對于案例的挖掘收集，但基本上是基于不同的任課老師對于法律基礎課程教學目標的把握程度，即便能夠找到具體的案例或者一些具有法律意識背景的新聞報道也與校園生活不夠貼近，缺乏系統(tǒng)化和科學化的案例分析與匯總。如曾有輔助教材選取2004年冠生園食品破產(chǎn)案件，雖然在當時引起轟動，但在“00后”學生群體中對于老字號食品企業(yè)的認知較為淡漠，所以幾乎很難帶來預期的課堂效果。這些案例本身是有很大研究價值的，但是在高校課堂上是否能夠起到足夠的教學效果卻需要我們進一步思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的興起，信息技術革命給社會生活帶來翻天覆地的變化，各種新的社會事物以及社會關系也不斷涌現(xiàn)，而大學生常常困擾于如何妥善處理身邊發(fā)生的種種矛盾糾紛幾近毫無維護自身的權益的基本能力。所以課堂案例選擇的口味既不該一味遷就學生的“趣味”，也不能“任性”于教師個體的成長經(jīng)驗，而是要看其是否帶有足夠的歷史借鑒意義或者典型的時代特征。

2. 思政課程的授課對象專業(yè)背景通常非常廣泛，不同學科背景的大學生，對課程的關注點不同。比如大學新生關注的是如何避免上當受騙，如何應對各種突發(fā)事件，或者如何協(xié)調(diào)處理個人利益以及新的人際關系，工科背景的同學對知識產(chǎn)權保護可能非常關心，而農(nóng)學的同學對于環(huán)境保護方面政策有自身的心得體會。醫(yī)學背景的同學對于醫(yī)學領域的道德倫理必須有更為專注的認知，這也是對于道德問題進一步細化。如在醫(yī)學倫理中的道德原則結合案例剖析，能夠激發(fā)醫(yī)學生參與興趣指導其專業(yè)思考，那么如何運用這些道德原則以及在原則發(fā)生沖突排斥的時候如何選擇，將是這些學生今后在整個專業(yè)學習乃至職業(yè)生涯中必須面對的問題[6]，如果我們的課程案例面向學生時更有針對性，必須涵蓋到所有專業(yè)的低年級學生，課時非常有限，而道德觀念的形成不是一朝一夕，所以如果能適度地從學生每天能夠接觸到的學科專業(yè)背景出發(fā)進行調(diào)整，思政類課程的課堂教育將更為活躍，其教學意義和思想引領效果將更容易從課堂延續(xù)到其他領域，各類觀點的影響力將更為持久，思想育人的工作更多是依靠切入角度，而非依賴于僵化的文本。

3. 必須重視校園生活相關案例教學的展開。近些年來，我們經(jīng)常感受到校園欺凌事件和校園貸的泛濫，讓校園穩(wěn)定工作受到很大的沖擊。有學者曾研究梳理出當今大學生犯罪類型廣泛到幾乎涉及到刑法分則除特殊主體（貪污、瀆職）之外的所有犯罪類型[7]，給校園的安全穩(wěn)定運行帶來很大的壓力，所以將目光向身邊的校園生活之中聚焦顯得尤為重要。作為青年學生群體本身在思想上和行動上都是充滿朝氣和極為活躍的，但很多學生尤其是“00后”學生一方面更加強調(diào)以自我為中心，同時與自身權益相關的法律意識觀念卻非常淡漠社會經(jīng)驗嚴重不足。多學者建議加強實訓環(huán)節(jié)，如參加庭審或觀看庭審錄像、研究當前的法律熱點案例等可取之處，筆者認為確有借鑒可取之處，但是受限于課堂時間與地域局限以及非法律專業(yè)學生的興趣點，可能需要尋求更為廣泛普適的、特征穩(wěn)定的課程模式。思修課程如果能與校園的安全穩(wěn)定教育工作相結合，或可引導學生辨別是非提高道德水準，甚至弘揚正氣維護法治，積極主動秉持正義精神。

當然，在具體落實過程中還要避免陷入兩個誤區(qū)。首先，必須把握正確的政治方向和教育主流導向，如果頻繁用負面案例來提高“抬頭率”，課堂教學只完成了吸引人的工作而未能實現(xiàn)塑造人的效果，那么就失去了從現(xiàn)實回歸到理論的路徑，失去了教育方向上的“初心”，這是對案例教學的曲解和背離。其次，案例教學應該有完整的教學方法步驟：對應理論案例提出、案例分析與深入思考、案例總結回歸理論，案例本身應該足夠具有典型意義和討論空間，只有通過對案例的分析和討論，學生才能對理論有深刻的認知和理解，所以案例教學不同于“舉例子”，更不是“案例滿堂灌”，案例內(nèi)容本身僅是教學過程的一項內(nèi)容，它必須和課堂的小組討論，交流反饋等過程緊密配合，只有在案例鋪陳與反饋中調(diào)動起學生的主動性和參與性，才能真正凸現(xiàn)案例教學的價值，讓思修課真正成為一門為廣大學生所喜愛的課程。最后強調(diào)，案例教學的意義在于從理論到現(xiàn)實的具體呈現(xiàn)，能夠將概念具體化形象化，最終能夠重新回歸到理論規(guī)律中去，加深學生對于理論與現(xiàn)實的聯(lián)系與思考，實現(xiàn)引領教育青年的目標，最終實現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有追求、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人的教育導向。

參考文獻：

[1]沈壯海.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2018年版）》修訂說明[J].思想理論教育導刊，2018（05）：22-27.

[2]徐曼.對高校思想政治理論課教學創(chuàng)新的思考——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].教育與現(xiàn)代化，2009（02）：18-25.

[3]鄭小明，蔣代謙.論高校思想政治理論課案例教學的十大原則——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011，32（S3）：59-61.

[4]朱清華.對高校思想政治理論課案例教學法的思考——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2014，28（03）：40-43.

[5]馮翠平，高東菊.提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課堂實效的路徑分析——基于“90后”大學生群體特征的分析[J].科教導刊（中旬刊），2013（10）：67-68+81.

[6]肖健，嚴金海，呂群榮.醫(yī)學倫理決策中的道德原則沖突及其排序[J].中國醫(yī)學倫理學，2010，23（02）：64-65+67.

[7]傅江浩.大學生犯罪問題與高校法制教育探析[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2004（02）：59-62.