劉耘

素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的重點方向，而我國的教育體系在經(jīng)過了這么多年的發(fā)展和改善之后，已經(jīng)有了一番改變，但還是有很多地方?jīng)]能改掉傳統(tǒng)的教育理念，仍用傳統(tǒng)的教育方法來教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出了很多為考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，這對于我國的社會的發(fā)展來說非常不利。

創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，在對于傳授給學(xué)生知識點和運用公式的能力方面上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如今的社會也更需要具有創(chuàng)造性的人才。很多人對于創(chuàng)造性思維有一個誤解，認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是類似于科學(xué)家那樣的發(fā)明、創(chuàng)造，其實這是非常片面的認(rèn)識。創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獨立思考，能夠分析和解決問題，并且不會滿足于一種解決方式，通常會去追求更多新穎的解決方式，善于總結(jié)知識，對自己所學(xué)的知識會歸納、整理、提煉。

創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生有自己的想法，積極進(jìn)行思考，會用多種假設(shè)來解決問題。簡單來說，創(chuàng)造性思維并不是單一的思維模式，而是多個思維模式所結(jié)合的綜合性思維模式。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要問題

在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的問題上，需要教師付出很多的精力和時間，因為中學(xué)階段的學(xué)生是處在思維培養(yǎng)的黃金時期，這個時候的學(xué)生思維都是非常活躍的，但同樣這個時候的學(xué)生思維也最不固定，他們只對學(xué)習(xí)的重要性有一個初步的認(rèn)知，所以教師的引導(dǎo)在這個時候就非常重要了。

但是，現(xiàn)在很多地方的學(xué)校和教師并不重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，他們往往在培養(yǎng)學(xué)生思維和提高學(xué)生成績之間選擇后者，這是應(yīng)試教育的影響，同時也是因為很多教師實際上并沒有足夠的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，他們更擅長在課堂上教學(xué)生怎么解答題目，而不太了解怎么讓學(xué)生自主思考題目的解法。

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要教師對這一方面的理論有一定的研究并且愿意去付諸實踐，應(yīng)該在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中主動地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展、完善是有很多方面的因素的，但都離不開數(shù)學(xué)情境，教師在教學(xué)的過程中可以引用數(shù)學(xué)情境來引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去思考和創(chuàng)造，不論成功與失敗都應(yīng)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師在教學(xué)的過程中會接觸到不同的學(xué)生，不同的學(xué)生思維開發(fā)的程度不同，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況做不同的引導(dǎo)，但是總體來說，在平時的課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多提問，并且在教學(xué)的過程中教師不應(yīng)將問題的解答固定為一種模式，而是應(yīng)該開放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方向，提出不同的見解。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中教師也不用進(jìn)行過多干涉，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己觀察，學(xué)會運用已經(jīng)學(xué)過的知識點來解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在讓學(xué)生做完一道題目之后就停止，那么對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并沒有什么好處，而如果教師可以在這道題目的基礎(chǔ)上變換條件，改變題目形式，再讓學(xué)生繼續(xù)思考，一定會有不一樣的效果。

同時，觀察力也是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素，對于中學(xué)生來說，優(yōu)秀的觀察力給他們的幫助是非常巨大的，只有對一個問題進(jìn)行了詳盡、系統(tǒng)、正確的觀察之后，才能從問題中找出突破口。教師應(yīng)該支持學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的想法，因為這代表著學(xué)生對題目進(jìn)行了非常認(rèn)真的思考，并且在對照當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了可以解決問題的方法，在思維上已經(jīng)脫離了俗套，具有了獨立的思考能力，并且可能發(fā)現(xiàn)了更加方便快捷的解決方式。

再者，在之前傳統(tǒng)的課堂上，教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生傳授了教科書上的內(nèi)容，并且講解了自己的想法之后，學(xué)生并沒有反駁教師的權(quán)利，必須百分百地接受教師所教授的思維模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性會逐漸消磨，最終導(dǎo)致創(chuàng)造性思維無法被培養(yǎng)，只能將教師教的內(nèi)容奉為圭臬，不敢逾越。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該在課堂中擺脫自己獨裁者的身份，轉(zhuǎn)而成為引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，去鼓勵學(xué)生用自己的方式思考，引導(dǎo)他們不受常規(guī)束縛，逾越以往的“定律”，大膽創(chuàng)新思考。只有這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式和途徑有很多，但不論什么樣的方式和途徑，都不能擺脫培養(yǎng)一個思維模式需要很長時間的這個定律，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中應(yīng)該保持著耐心，諄諄引導(dǎo)，從而讓創(chuàng)造性思維真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種本能。

結(jié)語

總之，在教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該時刻銘記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并以此為中心，去改善教學(xué)內(nèi)容，真正地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。