方瑋聰

將“新技術(shù)”作為話題引入課堂教學(xué)活動(dòng)是華師大版新教材的一個(gè)“亮點(diǎn)”，同時(shí)也是信息時(shí)代賦予教師和學(xué)生的一個(gè)“責(zé)任”。而教師和學(xué)生在“新技術(shù)”探究過(guò)程中應(yīng)該扮演什么樣的角色？又如何更好地相互配合呢？借助課堂實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)我有了如下思考。

● 學(xué)生“探”，教師“究”？

《高中信息科技》中提到，現(xiàn)代信息技術(shù)的主體就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。也正因?yàn)橛辛诉@兩大核心技術(shù)，才使得學(xué)生在新技術(shù)的學(xué)習(xí)中能夠非常便捷地“探”到他們想獲取的信息。而這些信息在以往的教學(xué)過(guò)程中可能是由教師來(lái)“探”的。作為信息科技學(xué)科的教師，我在課堂上講解新技術(shù)時(shí)，深切感受到學(xué)生給我?guī)?lái)的壓力。這種壓力就源于在“探”新技術(shù)的過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地“探”他們所需的知識(shí)。在認(rèn)可這種轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的正面影響的同時(shí)，教師自身也必須進(jìn)行改變，這種改變就可以從對(duì)新技術(shù)的“究”開始。信息科技學(xué)科的教師對(duì)于某些新技術(shù)不能只停留在表面的知道認(rèn)識(shí)，而應(yīng)提高自身能力，嘗試著利用學(xué)校、社會(huì)等資源進(jìn)行相應(yīng)的“究”。努力做到給學(xué)生一杯水的同時(shí)，自己要有一桶水。

● 教師“探”，學(xué)生“究”？

如果換一種思路，教師來(lái)“探”，學(xué)生來(lái)“究”，那教師“探”什么？學(xué)生又“究”什么呢？教材中羅列了宏觀的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，中觀的機(jī)器人、無(wú)人駕駛、3D打印，微觀的微電子、光電子等，這些技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域極其廣泛，無(wú)論是學(xué)生還是教師其實(shí)都無(wú)法面面俱到。所以我認(rèn)為作為高中信息科技教師，要做的就是幫助學(xué)生去“探”一個(gè)新技術(shù)方向，“探”一個(gè)學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法。學(xué)生在找到這個(gè)感興趣的技術(shù)方向后能夠以一種積極正面的態(tài)度去面對(duì)它，進(jìn)而嘗試去“究”。同時(shí)，這個(gè)“究”也并不是在高中階段就完成的，而是伴隨著學(xué)生并成為其未來(lái)人生的發(fā)展方向。甚至有朝一日這位學(xué)生可能成為一項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)明者或先驅(qū)。而這顆探究“種子”的落地生根可能就起源于高中階段。

我想，無(wú)論是誰(shuí)來(lái)“探”誰(shuí)來(lái)“究”，“新技術(shù)”話題的加入對(duì)于高中信息科技這門學(xué)科本身來(lái)說(shuō)意義重大。學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變及落實(shí)、學(xué)生以什么樣的姿態(tài)去面對(duì)新技術(shù)的撲面而來(lái)、信息科技教師該如何在新技術(shù)發(fā)展速度遠(yuǎn)超個(gè)人學(xué)習(xí)能力情況下“證明”自身價(jià)值所在，這些都是伴隨著“新技術(shù)”在學(xué)科中越來(lái)越被重視而產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)該保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，因?yàn)檫@其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。