摘 要：歷史漫畫具有鮮明的時代氣息，具有深刻的思想內(nèi)涵，加之其詼諧、幽默和極具感染力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中能使學(xué)生在短時間內(nèi)受到啟發(fā)，展開反思，由直觀的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到震撼人心、產(chǎn)生共鳴的心理效果。筆者認(rèn)為，漫畫在初中歷史教學(xué)中不失為一種值得運(yùn)用的有效史料。

關(guān)鍵詞：歷史漫畫；歷史教學(xué)；二戰(zhàn)

作者簡介：楊倩，江蘇省南京市伯樂中學(xué)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0065-03

美國心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。這就要求教師在教學(xué)中選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料，而在初中歷史課堂教學(xué)中，史料教學(xué)越來越凸顯其重要性。史料的種類豐富多彩，如各種典籍、圖畫、圖表、文物、民謠等。如何正確、有效地運(yùn)用史料成為歷史教師關(guān)注的問題。初中生的無意記憶比較明顯，他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料記得比較好，而對一些比較抽象的材料，如文字史料、系統(tǒng)的理論記憶得較差。針對這一特點(diǎn)，筆者嘗試將漫畫這一特殊的史料引入歷史教學(xué)中，試圖用幽默、詼諧、又極富感染力和思想性的漫畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及想象力和思維能力。用漫畫激活歷史課堂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識歷史、體驗(yàn)歷史、感悟歷史。本文以“人教版”九年級歷史（下冊）第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例，試圖探討漫畫在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、漫畫導(dǎo)入，引人入勝

新課導(dǎo)入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁，“好的開頭是成功的一半”。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生基于興趣而主動去鉆研比教師的灌輸強(qiáng)百倍。在《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中，筆者選擇了20世紀(jì)30年代英國人創(chuàng)作的漫畫《三頭怪獸》為導(dǎo)入。

《三頭怪獸》描述的是二戰(zhàn)中軸心國的組成，漫畫中頭部是德國的元首希特勒，中間是意大利的首相墨索里尼，尾巴是日本陸軍大臣和內(nèi)閣總理東條英機(jī)。怪獸“三頭一體”，說明這三個國家有統(tǒng)一的目標(biāo)，即形成了同盟，再加之希特勒面容猙獰，充分體現(xiàn)了法西斯國家企圖對外侵略擴(kuò)張的野心。這幅漫畫一經(jīng)出示就抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生會結(jié)合老師的講解，仔細(xì)觀察漫畫，迅速回憶起法西斯同盟的形成過程，記住法西斯同盟由德、意、日三個國家構(gòu)成。而且，通過漫畫形象生動的刻畫，學(xué)生也能感受這頭怪獸身上帶有的“殺氣”，它在尋找它的獵物。那么，誰將成為它的獵物呢？學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

通過歷史漫畫導(dǎo)入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學(xué)生用好奇的眼睛把形象的材料引入腦海，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就起到了事半功倍的效果。

二、漫畫講授，生動活潑

歷史漫畫是一種特殊的史料，帶有鮮明的時代特征和作者的主觀好惡。所以，在利用漫畫學(xué)習(xí)的過程中能充分感應(yīng)到作者的歷史情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受歷史、體驗(yàn)歷史。同時，歷史漫畫還具有鮮明的思想性，其往往是通過夸張、比喻、象征、寓意等手段借以諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤撕褪?。所以，通過漫畫學(xué)習(xí)歷史也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的歷史，初中生在平時的學(xué)習(xí)生活中已有所接觸，特別是一些課外知識豐富的學(xué)生，對二戰(zhàn)史實(shí)更是如數(shù)家珍。所以，在新課的教學(xué)中，筆者選取漫畫這一特殊的視角讓學(xué)生來觀察、探討，這對于學(xué)生來說更新穎、更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

1. 二戰(zhàn)的背景。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，除了法西斯國家的蓄意擴(kuò)張之外，英、法等國的綏靖政策也助長了法西斯國家侵略囂張的氣焰。教材中主要以“慕尼黑陰謀”作為二戰(zhàn)的背景來講述，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解二戰(zhàn)前英、法等國的綏靖政策。綏靖政策對初中生來說是比較抽象空洞的，為了把抽象的歷史形象化，筆者選取了兩幅通俗易懂的漫畫。首先，筆者出示《切蛋糕》的漫畫，讓學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生說說切蛋糕的都有誰，他們又是怎樣分蛋糕的？

切蛋糕是學(xué)生喜聞樂見的事情，通過這張漫畫學(xué)生結(jié)合書本知識迅速了解“慕尼黑陰謀”指的是德、意、英、法四國簽訂了把捷克斯洛伐克的蘇臺德地區(qū)割讓給德國的協(xié)議。同時，老師再加以解釋，這種對侵略不加抵制，姑息縱容，退讓屈服，以犧牲別國為代價，同侵略者勾結(jié)和妥協(xié)的政策稱之為綏靖政策。

“慕尼黑陰謀”以犧牲捷克斯洛伐克的利益暫時緩解了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，但事后捷克斯洛伐克外長就說“肯定無疑的是，我們不會是最后一個受害者……”那么，接下來的受害者是誰呢？接著，請學(xué)生欣賞漫畫《禍水東引》。

漫畫中希特勒已經(jīng)占領(lǐng)了奧地利和捷克斯洛伐克，英、法兩國卻袖手旁觀，并且打著他們的如意算盤——“讓他進(jìn)攻蘇聯(lián)”。英、法兩國企圖將德國的侵略矛頭引向蘇聯(lián)，稱之為禍水東引，其實(shí)質(zhì)仍然是英、法等國為了避免自己遭受損失而繼續(xù)采取的綏靖政策。那么，禍水東引了嗎？接下來的受害者是誰呢？這樣將教學(xué)順利過渡到二戰(zhàn)的爆發(fā)。

漫畫可以更形象地表達(dá)歷史，學(xué)生通過賞析以上兩幅漫畫了解了“慕尼黑陰謀”和“禍水東引”的史實(shí)。漫畫又具有深刻的思想性，它以詼諧幽默的方式揭露歷史的本質(zhì)。切蛋糕的分贓行為和英、法兩國的袖手旁觀也深刻體現(xiàn)了在二戰(zhàn)前英、法等國姑息養(yǎng)奸的綏靖政策，助長了法西斯的侵略氣焰，不利于世界反法西斯力量的團(tuán)結(jié)，為下文二戰(zhàn)初期德國的肆意擴(kuò)張和英、法兩國終遭惡果埋下了隱患。

2. 二戰(zhàn)的爆發(fā)。1939年9月，德軍突襲波蘭，英、法兩國無路可退，只得對德宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)全面爆發(fā)。在講授二戰(zhàn)初期戰(zhàn)況中，向?qū)W生展示了漫畫《拔牙》。

漫畫中希特勒以“牙醫(yī)”的身份出現(xiàn)，對著座位上僅剩的一個病人（英國）喊道：“下一個！墻上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時、法國……最后一頂帽子是英國。”這幅漫畫是比較詼諧幽默又極具諷刺意味的，通過觀察漫畫，學(xué)生在輕松的氛圍中了解了二戰(zhàn)初期德國的“閃電戰(zhàn)”模式，同時在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生也開始思考這些國家迅速滅亡的原因。

緊接著，筆者又指引學(xué)生從微觀上觀察漫畫，作為“病人”的英國手中拿著一把和“牙醫(yī)”希特勒手中一樣的鉗子，這說明什么問題呢？作為希特勒的最后一位“病人”，英國會不會也被“牙醫(yī)”希特勒“拔掉”呢？從而引出不列顛之戰(zhàn)。

3. 二戰(zhàn)的擴(kuò)大。通過以上漫畫的賞析，學(xué)生已經(jīng)慢慢地掌握正確分析漫畫的習(xí)慣和方法。所以，接下來在講授德國突襲蘇聯(lián)，第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大；日本偷襲美國海軍基地珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)達(dá)到最大規(guī)模這些知識點(diǎn)時，筆者同時出示了兩幅漫畫，讓學(xué)生觀察思考，從而總結(jié)觀點(diǎn)。

觀察并思考：

《希特勒的榮譽(yù)室》：畫面墻上的動物是已被希特勒征服的國家。希特勒夢想著把蘇聯(lián)也拖進(jìn)他的“榮譽(yù)室”。希特勒成功了嗎？

《睜開眼睛》：他的眼睛被蒙住了，上面寫著“一切照舊”，而畫面背景中象征著法西斯的烏云已籠罩在了他的頭上。有人提醒說“美國應(yīng)該睜開眼睛”，關(guān)注當(dāng)前的形勢，到底是發(fā)生了什么讓美國睜開了眼睛？

通過漫畫的誘導(dǎo)，學(xué)生樂意帶著問題去尋找答案。他們會發(fā)現(xiàn)德國人在蘇聯(lián)遭受了打擊，在莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)中，蘇聯(lián)人民英勇抗擊侵略者，希特勒把蘇聯(lián)拖進(jìn)他的“榮譽(yù)室”的夢想沒有實(shí)現(xiàn)。同時，日本偷襲珍珠港，徹底打醒了美國人，迫使美國睜開了眼睛，第二次世界大戰(zhàn)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。

通過以上的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)把漫畫運(yùn)用到初中歷史課堂是有一定的實(shí)踐意義的。首先，漫畫相對于文字史料，對學(xué)生的沖擊力更大，學(xué)生會自然而然地被畫面吸引，寓教于樂，在輕松的氛圍中掌握所學(xué)知識。其次，漫畫多姿多彩、蘊(yùn)含豐富，可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題。初中生的想象力豐富，在利用漫畫教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思考、總結(jié)的能力。但漫畫所表達(dá)的含義還帶有鮮明的時代特征和作者的情感體驗(yàn)，有時候并沒有那么客觀，而歷史是注重實(shí)證的一門學(xué)科，所以漫畫并不能作為史料教學(xué)的主角，在初中歷史教學(xué)中也只能作為輔助材料，淺嘗輒止。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 黃 晶