摘 要：為解決當前班級管理中遇到的能力困境、手段瓶頸問題，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的動態(tài)組織和綜合性管理，文章從微課應用于班級組織建設與家校溝通、班級文化建設與德育、自主學習與互助學習、班級和諧生態(tài)與人際管理四個方面展開探索。微課應用于班級管理，能更好地定位班主任角色，讓管理更人性、科學，讓學生學會自我管理、快樂提高，解決班級管理手段單一方法簡單、融不進學生的話語體系等問題。

關鍵詞：微課；班級管理；德育建設；家校溝通

作者簡介：王文娟，遼寧省大連市第五中學教師，中學高級教師，教育碩士，研究方向為中學語文教學、班級管理。（遼寧 大連 116021）

基金項目：本文系遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題“微課在班級管理中的應用研究”（編號：JG16CB092）的階段性成果。

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0011-02

隨著微時代、“互聯(lián)網+”時代的到來，尤其是“00后”成為中學生的主流，班級管理也遇到了能力困境、手段瓶頸問題。如何構建良好的班集體，較好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展的動態(tài)組織和綜合性管理，需要引入新的手段和方法。研究發(fā)現(xiàn)，微課不僅能讓學生方便快捷、短時高效地解決知識困難，也能發(fā)揮重要的媒介作用、“泛教育”功能，更好地定位班主任的“領導者”角色，從瑣碎而龐雜的“雜務”中解放，更好地進行學科教學，同時讓每一個學生都能隨時隨地接受教育，進行自我管理，確保管理不掉線、不漏項，有效避免管理中的附帶感情造成個別學生的誤解、抵觸情緒。微課還能讓管理更人性化、更科學，較好地適應“00后”學生的思想狀態(tài)、心理特征和價值追求，解決手段單一、方法簡單、融不進學生的話語體系等現(xiàn)象，同時讓管理延伸到家長，實現(xiàn)三者無縫對接?？梢哉f，微課為我們“突出重圍”搞好班級管理提供了很好的路徑。

一、微課應用于班級組織建設與家校溝通

1. 微課應用于班委建設、班級民主管理。班委建設是班級管理的起點。在班委建設中應用微課，首先有利于消除家長、學生對班委建設的誤解，如參加班委浪費學習時間；參加班委就是為了拿一些榮譽；班委起不了什么作用，大事小情最終還是班主任定，等等。其次，還可以提升學生對自身能力素質及所擅長的工作領域的認識，有利于組建人盡其才、各顯神通的優(yōu)勢班委。最后，還可以經常對班委成員進行培訓，不斷提高履職技能。

為此，可以采取以下形式和手段：第一，開學前后，班主任可制作或推薦班委建設微課供所有學生觀看，激發(fā)學生參與班委的積極性，擴大班委成員的選擇面；第二，利用微課，當選班委成員系統(tǒng)了解班委職責、工作方法和標準要求，學習其他班級、學校班委好的經驗做法；第三，班委成員利用微課，向全體同學匯報工作。有關的微課，還可以放在家校聯(lián)系群中，家長可以隨時了解、溝通。

2. 微課應用于班會、家長會及其他家校溝通。班主任怎樣與學生、家長溝通？微課提供了新的思路。傳統(tǒng)班會上，很多時候老師在臺上苦口婆心地講，學生在下面漫不經心地聽。而微課則可以融入背景音樂、PPT，融入簡短視頻、故事，全方位、多角度地帶動學生思考、回味，這樣效果會更好。而家長會，則更需要這樣的微課：在班主任講評之余，可以靜靜地聽、不帶任何情緒地面對，有利于班主任走進家長的心靈。實踐中，有的家長因為孩子學習成績差、表現(xiàn)不好，不好意思與班主任溝通，甚至不愿意參加家長會，微課則提供了另外一個渠道。更有意義的是，班主任可以不定期向家校聯(lián)系群發(fā)送類似“班級簡報”的微課，向工作繁忙的家長介紹近期班級狀況，分析學生學習、思想、心理問題，使家長無論在何時何地都能關注班級、關注孩子的方方面面。

二、微課應用于班級文化建設與德育

1. 微課應用于班級文化建設及榮譽管理。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。班級文化的有些內容是物質的、有形的，如教室的凈化、綠化、美化等班級環(huán)境文化；有些內容是可以落實到紙面上的，如量化考核、值日值班等班級制度文化；有些內容卻是無形的，需要根植于學生心中。對于班級文化建設，尤其是那些無形的、精神層面的班級文化，可以發(fā)揮微課的功能，對學生進行有意識地培養(yǎng)，逐步讓學生理解、接受。例如，制作有關班級精神風貌、班級口號、班歌、班徽、班級重大活動、班級榮譽的微課，讓學生感受集體的力量、感受維護班級榮譽帶來的快樂、感受集體的力量與歸屬、感受付出的光榮與幸福。通過微課，對學生的思想觀念起到潛移默化的影響，在班級正能量的感染下，養(yǎng)成為班級著想、為班級爭光，融入班級、維護班級的思維習慣和行為習慣。

2. 微課應用于班級德育。對處于思想發(fā)展養(yǎng)成期的中學生來說，班級德育既重要又難以取得實效。簡單地說教、粗放地“灌輸”很難讓學生信服，運用微課則可以得到較好的教學效果。通過微課，重在形成良好的班級風氣，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先，它可以就一個方面哪怕是一個小小的疑惑進行講解，不必擔心占用學生大量的時間；其次，它還可以由某一方面的專家就某一個具體問題進行闡釋，為學生解疑釋惑；最后，還可以由同齡的學生，就自己曾經遇到的某一道德困惑、某一心理困境、某一思想問題，談自己的感想和認識，起到典型示范作用。

三、微課應用于學生自主學習與互助學習

1. 微課應用于學生自主學習。微課在促進學生自主學習方面可以發(fā)揮很好的作用，它相對于一般的網絡課、慕課來說，尤其適用于學生對某個知識點快速學習的需要，適合于解決一些瑣碎問題。比如，有關三角形內角和的微課、數(shù)軸上的動點問題的微課、英語中“what，what a，how，how a”引導的感嘆句的運用微課等。制作這樣的微課，可以由教師梳理知識點，由班主任組織學生結合各自的興趣和特長進行。

2. 微課應用于學生互助學習。在促進學生互助主學習方面，第一類微課是針對學習方法的，比如我們研究團隊制作的高中生該如何合理安排學習時間、如何學好理科、如何學好文科、怎樣合理安排時間、如何看待情商與智商等微課；第二類微課用于階段性學習心得體會交流，比如期中、期末考試后，可以利用微課進行學科總結、經驗介紹、典型題分析、錯題總結；第三類微課用于小組合作探究。微課應用于學生互助學習，有助于增強合作小組學生互助學習的積極性、成就感、獲得感，很受學生歡迎，因而有廣泛的前景和應用范圍。

四、微課應用于班級和諧生態(tài)與人際管理

1. 微課應用于學生平和心態(tài)、健康心理的構建。教學生學會做人，是一項復雜的工作，其中尤以幫助學生做到心態(tài)平和、心理健康、友善待人為難、為重。中學生比較敏感，成績、家境、人緣甚至外貌的差別有時都能擊垮一顆脆弱的心。通過微課的形式，不針對具體的人、具體的事，對社會上發(fā)生的典型事例進行模糊處理，有利于保護中學生敏感的心。

2. 微課應用于和諧師生關系、融洽同學關系的建立。學生在校學習期間，與班主任、任課老師、同學之間需要形成融洽的關系，為學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。但這種融洽關系的形成并不容易，矛盾、誤解時有發(fā)生，甚至會有語言、肢體的沖突，而微課就提供了良好的路徑。學生可以利用微課講講自己的缺點、不足，以及說話的特點、行為的方式，讓別人了解自己、消除誤會；班主任可以利用微課，剖析一些典型的案例，告誡學生有則改之無則加勉，同時傳授學生之間、學生與老師之間應有的禮儀。

微課可應用于班級管理的方方面面，且具有時效性和可操作性。學生通過微課將更好地培養(yǎng)自我管理意識，并服從于班級管理。當然，應用微課為班級管理服務，必須較好地體現(xiàn)微課與班級管理的連接點，必須增強微課內容中的互動因素。通過微課應用，切實探索出更有效的班級管理手段，讓學生在學會自主管理的基礎上開闊眼界，讓學生不僅學會學習、學會生活，更要學會如何快樂學習、如何高效學習，如何在多樣化的學習和生活中完善自己、成就自己。

參考文獻：

[1] 于淑娟.學校微課建設的問題與反思[J].教學與管理，2015，（7）：32-35.

[2] 劉帥.中小學微課實施：誤區(qū)與矯正[J].課程教學研究，2015，（6）：10-14.

責任編輯 易繼斌