趙娟

摘要：職業(yè)基礎(chǔ)類課程在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，該類課程在傳授專業(yè)基礎(chǔ)入門知識的同時，還要起到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、熏陶學(xué)生的專業(yè)文化的作用?！禖語言程序設(shè)計》課程作為高職院校計算機類專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)類必修課程，從語法知識點的過程性評價、技能訓(xùn)練點的進階式評價、綜合能力的模塊化評價三個方面開展考試改革的探索，以考試改革促進教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮了職業(yè)基礎(chǔ)類課程在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下的筑基作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)基礎(chǔ)課；考試改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）14-0172-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式采取面向?qū)W生“學(xué)生”“學(xué)徒”雙角色的評價體系，這就意味著教師要將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成雙標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)各環(huán)節(jié)。目前在高職院校試點現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，對于專業(yè)核心課的考試改革研究較多，已基本形成了較為成熟的考試方案，但是對于在學(xué)生能力培養(yǎng)中起到筑基作用的職業(yè)基礎(chǔ)類課程的考核方式研究還有待進一步開展。本文針對職業(yè)基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)評價方式凸顯的問題，選取計算機類專業(yè)的《C語言程序設(shè)計》課程為研究載體，探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的職業(yè)基礎(chǔ)類課程考試改革新方法。

1 職業(yè)基礎(chǔ)類課程考試改革的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系建設(shè)始終堅持緊隨市場需求、緊隨企業(yè)需要、緊隨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，大多數(shù)高職院校采取三段式能力培養(yǎng)方案，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯分為三個培養(yǎng)階段，即筑基階段、專能階段、專長階段，由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案及評價標(biāo)準(zhǔn)。筑基階段主要構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)類課程；專能階段主要構(gòu)建專業(yè)能力，設(shè)置職業(yè)技能類課程；專長階段主要形成專業(yè)所長，設(shè)置職業(yè)拓展類課程。其中職業(yè)基礎(chǔ)類課程起到了至關(guān)重要的作用，既要向?qū)W生提供專業(yè)基礎(chǔ)入門知識的學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、熏陶學(xué)生的專業(yè)文化，因此完成好職業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)是后兩個階段培養(yǎng)目標(biāo)能否順利達成的前提和保障。但是由于目前我們的教學(xué)方法、課程設(shè)置受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的限制，師資、教材受傳統(tǒng)觀念的影響，使得實際教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)之間有些差距。這就需要加大職業(yè)基礎(chǔ)類課程的考試改革力度，以考試改革促進教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得該類課程的筑基作用得以充分發(fā)揮。

2 《C語言程序設(shè)計》課程評價方式現(xiàn)狀

《C語言程序設(shè)計》課程是高職院校計算機類專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)類必修課程，要求學(xué)生通過C語言語法、程序調(diào)試基本方法的學(xué)習(xí)，具備獨立調(diào)試與編制程序的能力，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程是一門傳統(tǒng)的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，教師普遍采用以C語言語法知識講授為主的教學(xué)方式，考試方法主要有試卷類知識性考核、題庫考核、編程大作業(yè)、以證代考幾種形式，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍沒有達到課程教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，課程較為枯燥、學(xué)習(xí)難度大、不能獨立編程等問題是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。得到這樣的教學(xué)效果分析一下原因就會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中的考核階段存在如下幾個弊端：一是成績分布雖然有平時成績，但是對學(xué)生的考核最終還是取決于期末考核的一次性成績，不能體現(xiàn)對于學(xué)生的過程化評價；二是現(xiàn)有的考試形式尚存不足，有待改進，其中試卷類考試側(cè)重于C語言語法知識點的考核，對于學(xué)生解決實際問題能力的考核設(shè)計不足，而題庫考核只是把紙質(zhì)試卷電子化，雖然實現(xiàn)了無紙化和閱卷的快捷化，但同樣存在試卷類考試的不足之處，以證代考是與全國計算機等級考試對接，但由于考試時間與學(xué)期結(jié)課時間不匹配，所以操作起來難度大，編程大作業(yè)要求學(xué)生期末上交課下完成的編程任務(wù)，不能保證學(xué)生是否獨立完成，因此無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平；三是考核主體主要針對學(xué)生個人，沒有實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的融入，崗位化不明顯，學(xué)生的團隊意識不強?？己穗A段的這些弊端對教師和學(xué)生都會造成一些負(fù)面影響，使得教師無法隨時了解學(xué)生掌握知識的程度，無法及時地和學(xué)生進行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時學(xué)生由于得不到客觀、公正、實時的評價而造成學(xué)習(xí)積極性的下降，形成惡性循環(huán)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3 《C語言程序設(shè)計》課程考試改革實施策略

3.1 考試改革總體思路

按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式的育人要求，與合作企業(yè)深入合作，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的指導(dǎo)思想，按照軟件程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP實施等崗位所需的能力要求，基于軟件開發(fā)流程和行業(yè)實用技術(shù)確定課程的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，基于軟件開發(fā)工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，設(shè)計課程評價策略。課程考試分為平時考試和期末考試兩個環(huán)節(jié)，平時考試主要包括語法知識點的過程性評價和技能訓(xùn)練點的進階式評價，期末考試是針對綜合能力的模塊化評價。

3.2 具體實施策略

（1）重組教學(xué)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)階梯，設(shè)置語法知識點的過程性評價

按照企業(yè)崗位的能力要求，將C語言課程的教學(xué)內(nèi)容重新組織排列，設(shè)計難度逐漸增大、功能逐漸增強的學(xué)習(xí)階梯，形成“基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、指針、綜合”的語法知識學(xué)習(xí)模塊。在考核方法上將期末的知識性試卷考試前移并打散，每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后安排相應(yīng)的階段測試，在分值比例上取消傳統(tǒng)的期末試卷分值，在平時成績中增加階段測試成績，體現(xiàn)過程性評價。從教師角度來說，任課教師能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整后續(xù)模塊教學(xué)組織方式及授課進度。從學(xué)生角度來說，及時的考核能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法知識學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對增強學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)興趣起到了促進作用。語法知識點的過程性評價策略如下表所示。

（2）重視實踐環(huán)節(jié)，豐富實訓(xùn)形式，設(shè)置技能訓(xùn)練點的進階式評價

《C語言程序設(shè)計》課程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生的技能訓(xùn)練主要在實踐環(huán)節(jié)中完成，課程按照職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)需要，選擇有代表性的案例作為學(xué)生訓(xùn)練及考核的主要內(nèi)容，根據(jù)C語言編程特點，設(shè)計四類實訓(xùn)題型，程序體驗題要求學(xué)生熟悉C語言編程環(huán)境、掌握程序開發(fā)流程、明確技能訓(xùn)練目的，程序改錯題要求學(xué)生能讀懂已有程序，從中體會C語言語法知識點的用法，程序填空題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵語句或條件的編程方法，主要培養(yǎng)解題思路，編程題除了要求學(xué)生能獨立編寫、調(diào)試、運行程序以外，主要考察學(xué)生的一題多解能力，并且重點培養(yǎng)符合程序員崗位要求的編程規(guī)范與習(xí)慣。技能訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生需要填寫實訓(xùn)報告書，總結(jié)技能訓(xùn)練過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為進一步提升綜合能力打下基礎(chǔ)，教師根據(jù)實訓(xùn)報告書的填寫情況給出成績。

（3）強化崗位意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置期末綜合能力的模塊化評價

本課程的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，樹立軟件工程規(guī)范流程以及項目管理的工作意識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程的期末考試是針對學(xué)生綜合能力的模塊化評價，考核學(xué)生是否具備獨立編制小型程序、調(diào)試中等程序、團隊協(xié)作編制大型程序的三方面能力，從而驗證本課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達成情況。綜合能力模塊化評價分為單人項目和集體項目兩類，其中單人項目包括快速編程——小型程序編寫、快速改錯——中等程序調(diào)試，集體項目為團隊協(xié)作編制大型程序。單人項目要求學(xué)生課上在限定時間內(nèi)完成指定任務(wù)，任課教師根據(jù)學(xué)生機的顯示結(jié)果（或調(diào)試結(jié)果）來評定成績。集體項目要求學(xué)生組成項目開發(fā)團隊，隨機抽取任務(wù)，利用課余時間完成程序編制，團隊中人人有崗位、人人有任務(wù)。集體項目的總成績包括項目開發(fā)得分和崗位任務(wù)得分，任課教師和企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)人員組成評審組，安排集中時間進行項目開發(fā)團隊的任務(wù)驗收，由團隊負(fù)責(zé)人完成任務(wù)匯報及展示，任課教師根據(jù)匯報展示情況隨機提問評定成績。

4 改革效果

在《C語言程序設(shè)計》課程中嘗試了考試改革以后，學(xué)生和教師的情況都有所改變。首先，師生的教與學(xué)狀態(tài)發(fā)生了根本性的改變，教師通過平時的過程性知識考核和階梯型能力評價可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對問題可隨時進行輔導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了教師的授課積極性，真正做到了教師與學(xué)生互動；其次，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的雙標(biāo)準(zhǔn)考核既突出了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊合作、崗位意識的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，為培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需要的專業(yè)技術(shù)人才起到了促進作用，真正發(fā)揮了職業(yè)基礎(chǔ)類課程在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下的筑基作用。

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