石晶晶

摘 要 具象文化標(biāo)識(shí)是一種生動(dòng)的學(xué)校德育文化元素，有利于促進(jìn)學(xué)生德性培育。杭州市某小學(xué)從設(shè)計(jì)具體視覺(jué)形象識(shí)別系統(tǒng)、創(chuàng)作具象德育活動(dòng)代言形象、賦予具象文化元素內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)化具象學(xué)校精神文化符號(hào)等方面入手，加強(qiáng)并創(chuàng)新學(xué)校具象標(biāo)識(shí)的管理和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)校德育文化建設(shè)，大大增強(qiáng)了德育實(shí)效。

關(guān) 鍵 詞 具象文化標(biāo)識(shí)；學(xué)校標(biāo)識(shí)；小學(xué)德育

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）01-00-03

學(xué)校標(biāo)識(shí)是具有特定內(nèi)容的視覺(jué)圖形符號(hào)。[1]它從學(xué)校文化中孕育而來(lái)，又通過(guò)標(biāo)識(shí)管理對(duì)學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，具有塑造和傳播學(xué)校形象、闡釋和弘揚(yáng)學(xué)校精神、凝聚師生校友共同情感、促進(jìn)學(xué)生德育和美育等作用。而具象標(biāo)識(shí)指的是具體形象，本文特指學(xué)校標(biāo)識(shí)的具體形象化。令人遺憾的是，目前我國(guó)學(xué)校具象標(biāo)識(shí)的使用并不理想，存在諸如成人化、抽象化、簡(jiǎn)單化、擺設(shè)化等弊病。這是學(xué)校管理者對(duì)其作用未加理解所致。實(shí)踐證明，學(xué)校標(biāo)識(shí)不但在傳揚(yáng)學(xué)校文化中作用顯著，在德育工作中更是能大顯身手。

正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，杭州市某小學(xué)對(duì)其原有的文化標(biāo)識(shí)進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)，并在此過(guò)程中樹(shù)立起學(xué)校德育“童趣”品牌，打造了特有的德育榜樣，梳理了德育活動(dòng)思路，豐富了德育工作內(nèi)涵。

一、設(shè)計(jì)具體視覺(jué)形象識(shí)別系統(tǒng)——打造“童趣”品牌

要發(fā)揮具象學(xué)校標(biāo)識(shí)對(duì)學(xué)校德育的促進(jìn)作用，首先應(yīng)設(shè)計(jì)具象化的學(xué)校標(biāo)識(shí)，并賦予其一定的精神寓意。

1.從抽象化走向形象化，童趣理念緊相隨

在具象文化標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要遵循德育對(duì)象的成長(zhǎng)特點(diǎn)，遵循“童趣”理念，將原本抽象、簡(jiǎn)單的學(xué)校標(biāo)識(shí)具體化成相應(yīng)的卡通形象。例如，杭州市某小學(xué)的校標(biāo)原為抽象化的“逗號(hào)”，意寓“如果把人生比喻成一個(gè)完整的句子，那么人生的每一個(gè)階段都是一個(gè)逗號(hào)。小學(xué)階段也是由學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)逗號(hào)組成的”。因此，校標(biāo)的圖象是一個(gè)逗號(hào)：核心為一個(gè)黃色小逗號(hào)形象，外圍兩層為綠色漸變色的抽象逗號(hào)，圍成一個(gè)“S”，為學(xué)校校名的拼音首字母。該圖像雖蘊(yùn)含育人理念，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔巧妙，但缺乏童趣，圖形抽象，不夠貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能有效發(fā)揮作為校標(biāo)本身的德育作用。在將其具象化的過(guò)程中，學(xué)校將“逗號(hào)”具體化成卡通形象“小逗號(hào)”，并賦予它童趣的五官、肢體、表情等。顯然，具象后的學(xué)校標(biāo)識(shí)更富生命力，更易被學(xué)生接納，因此更有助于促使學(xué)生參與德育活動(dòng)，促進(jìn)德性成長(zhǎng)。[2]

2.從外賦化走向生本化，童心自主促創(chuàng)作

在校標(biāo)設(shè)計(jì)具象化的創(chuàng)作過(guò)程中，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主能力，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)。這樣，既能讓學(xué)生了解校標(biāo)文化、藝術(shù)寓意和精神內(nèi)涵，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并從中感受到學(xué)校德育內(nèi)涵，促進(jìn)良好品行的養(yǎng)成。比如，卡通形象為大部分小學(xué)生所喜愛(ài)，據(jù)此學(xué)校讓學(xué)生自主創(chuàng)意，并將校標(biāo)設(shè)計(jì)成卡通形象。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮童心創(chuàng)意，將自己對(duì)“逗號(hào)”和學(xué)校德育活動(dòng)的理解融入其中，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的逗號(hào)卡通形象。這正是自主自創(chuàng)生本化的完全體現(xiàn)。

3.從標(biāo)識(shí)化走向特色化，童意形象創(chuàng)品牌

具象學(xué)校標(biāo)識(shí)是學(xué)校德育文化的生動(dòng)載體，有利于弘揚(yáng)和傳播學(xué)校文化，擴(kuò)大學(xué)校品牌知名度。同時(shí)，良好的具象文化標(biāo)識(shí)還能激發(fā)師生知校、愛(ài)校、榮校情懷。[3]據(jù)此，設(shè)計(jì)小組要在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挑選富有童趣、凸顯學(xué)校特色的標(biāo)識(shí)，并在改進(jìn)過(guò)程中充分融合學(xué)校文化理念和教育特色，盡量避免為標(biāo)識(shí)而標(biāo)識(shí)，而突出學(xué)校特色內(nèi)涵，打造真正屬于學(xué)校自己的形象品牌，讓其成為學(xué)校辦學(xué)的另一張“金名片”。據(jù)此，杭州市某小學(xué)對(duì)校標(biāo)進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，從原來(lái)的標(biāo)識(shí)化、成人化、抽象化符號(hào)，轉(zhuǎn)變成融匯了學(xué)生創(chuàng)意和童趣的“小逗點(diǎn)”形象，并將之在學(xué)校各個(gè)角落、每個(gè)活動(dòng)上進(jìn)行充分展示和運(yùn)用，使其深入人心，讓社會(huì)各界一提到該學(xué)校就會(huì)想到那個(gè)可愛(ài)生動(dòng)的“小逗點(diǎn)”。

二、創(chuàng)作具象德育活動(dòng)代言形象——樹(shù)立“具象”榜樣

當(dāng)前社會(huì)資訊繁雜，小學(xué)生易受影響。為此，學(xué)校需積極利用自身具象標(biāo)識(shí)，將其擬人化、榜樣化，并賦予一定的精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的精神導(dǎo)向和引領(lǐng)。

1.具象學(xué)校標(biāo)識(shí)擬人化

根據(jù)學(xué)生喜歡卡通形象的特點(diǎn)，賦予學(xué)校標(biāo)識(shí)以“生命”，把它作為一個(gè)能與學(xué)生親密接觸的卡通朋友，給予它表情、語(yǔ)言、行為、思維等等能力，讓其成為學(xué)校生活的一員，成為具有生命活力的文化載體。在此過(guò)程中，可以動(dòng)員學(xué)生為其取名，例如“小逗點(diǎn)博士”“勤奮小逗點(diǎn)”“超能小逗點(diǎn)”等，并據(jù)此對(duì)其固有形象進(jìn)行藝術(shù)演化。

2.具象學(xué)校標(biāo)識(shí)美德化

在學(xué)校標(biāo)識(shí)具象化的過(guò)程中，最重要的是要賦予其精神意義，如此才能真正發(fā)揮其作用。[4]為此，杭州市某小學(xué)多次開(kāi)展校標(biāo)具象化設(shè)計(jì)活動(dòng)，并賦予其深刻內(nèi)涵，為學(xué)生德性養(yǎng)成帶來(lái)了積極的影響。比如，將節(jié)儉、勇氣、自信、堅(jiān)強(qiáng)、孝順等優(yōu)良品質(zhì)融入標(biāo)識(shí)，將標(biāo)識(shí)人物塑造成美德少年形象，并在設(shè)計(jì)其卡通具象標(biāo)識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的美德內(nèi)涵進(jìn)行特定的形象設(shè)定，讓學(xué)生一看卡通形象就知道這是“光盤(pán)節(jié)儉小逗點(diǎn)”，這是“誠(chéng)信愛(ài)心小逗點(diǎn)”，這是“愛(ài)學(xué)習(xí)小逗點(diǎn)”等等，從而對(duì)照這些“榜樣形象”，規(guī)范自身言行禮儀。

3.具象學(xué)校標(biāo)識(shí)事跡化

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，如果僅賦予具象校標(biāo)人物某種美德精神，仍不足以長(zhǎng)期吸引他們的注意力，更難以促使其內(nèi)化德育要求。為此，學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展一系列以學(xué)校標(biāo)識(shí)人物為主角的“身邊的美德小故事”創(chuàng)編、“身邊的學(xué)美德小故事”漫畫(huà)創(chuàng)繪等活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)身邊的美德，更加入具象校標(biāo)這一元素，讓具象校標(biāo)這一“人物”形象更為豐滿(mǎn)，且有內(nèi)涵、有故事、有情感。在此過(guò)程中，具象校標(biāo)這一美德榜樣漸次深入學(xué)生內(nèi)心，幫助他們將各種美德內(nèi)化于行。

三、賦予具象文化標(biāo)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系——明確“活用”思路

當(dāng)前，學(xué)校德育活動(dòng)名目繁多，且創(chuàng)意頻現(xiàn)，但這些活動(dòng)往往互為獨(dú)立，不成體系，更沒(méi)有層次遞進(jìn)性。因此，學(xué)校利用具象標(biāo)識(shí)，梳理德育活動(dòng)思路，讓標(biāo)識(shí)人物“逐步成長(zhǎng)”，帶動(dòng)各年齡段學(xué)生在有序進(jìn)階的德育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。

1.標(biāo)識(shí)命名，活動(dòng)系統(tǒng)化

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校以類(lèi)似“小逗點(diǎn)XX活動(dòng)”這樣的形式加以命名，并根據(jù)每月的傳統(tǒng)節(jié)日、固定少先隊(duì)活動(dòng)的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成整個(gè)德育活動(dòng)的有機(jī)架構(gòu)。在此過(guò)程中，盡可能使活動(dòng)與活動(dòng)間有銜接、相關(guān)聯(lián)，且每個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的德育內(nèi)涵能用具象標(biāo)識(shí)來(lái)具體化呈現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)精神傳達(dá)，讓學(xué)生在參與中時(shí)刻受到正面形象的影響，逐步接受和內(nèi)化良好的品行教育。

2.標(biāo)識(shí)代言，活動(dòng)系列化

在德育活動(dòng)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，融合具象學(xué)校標(biāo)識(shí)的獨(dú)特形象，將標(biāo)識(shí)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)涵和需要進(jìn)行再創(chuàng)造，成為活動(dòng)的特定logo或吉祥物，同時(shí)將活動(dòng)精神融合在logo中呈現(xiàn)和表達(dá)，以此形成具象學(xué)校標(biāo)識(shí)“代言人”系列，讓學(xué)校精神內(nèi)涵得以更活潑地宣揚(yáng)和更有趣地滲透。比如，學(xué)?！靶《狐c(diǎn)”陽(yáng)光體育周活動(dòng)系列標(biāo)識(shí)就包括“必勝籃球”“歡樂(lè)毽球”“戶(hù)外游戲”“風(fēng)云足球”“飛揚(yáng)健美操”等，其中的每一種都表達(dá)著命名者對(duì)自己班級(jí)的發(fā)展愿景。

四、強(qiáng)化具象學(xué)校標(biāo)識(shí)內(nèi)涵滲透——豐實(shí)“多元”內(nèi)涵

小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。要發(fā)揮具象學(xué)校標(biāo)識(shí)的重要作用，就必須強(qiáng)化其在實(shí)踐中的滲透力，助力學(xué)校文化傳播，營(yíng)造濃厚德育氛圍，豐富德育內(nèi)涵和實(shí)踐途徑。

1.具象學(xué)校標(biāo)識(shí)滲入日常德育

具象學(xué)校標(biāo)識(shí)的創(chuàng)造和運(yùn)用必須與日常德育工作緊密相連，讓其源自日常德育，又用于日常德育。比如，將富有童趣的具象學(xué)校標(biāo)識(shí)運(yùn)用到少先隊(duì)活動(dòng)、值日值周、文明班集體建設(shè)、課間文明游戲等當(dāng)中，在醒目位置進(jìn)行圖標(biāo)張貼，在學(xué)校文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)墻、班級(jí)室內(nèi)等場(chǎng)所展示其精彩的設(shè)計(jì)及繪本故事。此外，還可以在學(xué)校固有的德育課程或?qū)W科課程中進(jìn)行有機(jī)滲透等。如此深化具象學(xué)校標(biāo)識(shí)所代表的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自標(biāo)識(shí)的文化、藝術(shù)和德育內(nèi)涵，并進(jìn)而內(nèi)化于心，外顯于行，形成良好的德育品行。比如杭州市某小學(xué)的體育“三跳”比賽成績(jī)記錄墻上，就裝飾了許多代表運(yùn)動(dòng)、健康、綠色生活的具象校標(biāo)“小逗號(hào)”，既充滿(mǎn)童趣，又傳達(dá)著積極向上的運(yùn)動(dòng)精神。

2.具象學(xué)校標(biāo)識(shí)融入校外活動(dòng)

除了在校內(nèi)營(yíng)造氛圍、滲透具象學(xué)校標(biāo)識(shí)的豐富內(nèi)涵，學(xué)校還要積極將其生動(dòng)的形象植入到對(duì)外宣傳中。比如在對(duì)外講座的PPT中標(biāo)注具象學(xué)校標(biāo)識(shí)；在學(xué)校信簽、檔案袋及文件袋上印上具象學(xué)校標(biāo)識(shí)；在學(xué)校對(duì)外宣傳影片中以類(lèi)似“小逗點(diǎn)形象大使”這樣的卡通形象作為宣傳引導(dǎo)主線等。如此通過(guò)各種渠道的植入式運(yùn)用和宣傳，對(duì)學(xué)校德育的特色進(jìn)行品牌化建設(shè)。同時(shí)，校外假日小隊(duì)活動(dòng)也是強(qiáng)化具象學(xué)校文化標(biāo)識(shí)的有利途徑，比如倡議各假日小隊(duì)以具象學(xué)校標(biāo)識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)自己小隊(duì)的隊(duì)標(biāo)、隊(duì)衫等，并將自己小隊(duì)的活動(dòng)精神納入其中。這既可讓具象學(xué)校標(biāo)識(shí)的精神內(nèi)涵更為豐富、多元，也可借此更廣泛地傳播學(xué)校文化。

這樣通過(guò)在校內(nèi)外活動(dòng)中對(duì)具象學(xué)校標(biāo)識(shí)內(nèi)涵的強(qiáng)化滲透，讓學(xué)校文化更加豐富，德育途徑更加多元。且使學(xué)校德育不再僅局限于制度推動(dòng)，而是“植入”孩子們的日常學(xué)習(xí)和生活，讓他們?cè)跐夂竦膶W(xué)校標(biāo)識(shí)文化氛圍中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭叢斌，孫啟明.淺析標(biāo)識(shí)管理對(duì)大學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的促進(jìn)作用——以北京大學(xué)為例[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：105-108.

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[3]項(xiàng)軍.淺析具象繪畫(huà)中的抽象性[J].美術(shù)教育研究，2013（8）：16-18.

[4]李曉艷.文化整合視域中的德育過(guò)程研究[J].廣告大觀（標(biāo)識(shí)版），2006（6）：68-70.

（作者單位：杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)浙江杭州 310012）

責(zé)任編輯 王清平