林 晨 張鵬飛

一、學科教學現狀

1.學科建設背景

伴隨經濟全球化的快速發(fā)展，《企業(yè)會計準則》與國際會計準則持續(xù)趨同，國際及國內貿易行業(yè)對會計—英語復合型人才的需求日益增長。注冊會計師資格考試綜合階段測試也折射出這一趨勢。在就業(yè)、職業(yè)資格認證和學術深造中，精通會計專業(yè)知識的同時又要熟練掌握專業(yè)英語，才能夠運用國際通用會計規(guī)則，審查英文帳目，在涉外業(yè)務中進行操作。同時，也可以把握學科前沿動態(tài)、與國際會計實務接軌、拓展學術視野。

2.教學實踐現況

會計英語的課程是由具有會計知識的英語專業(yè)教師負責，其備課與學生本專業(yè)的內容相對隔離，沒有良好銜接。在課程安排上，是多個會計班集中的大課堂形式，學生水平及目標相差各異，教師難以整體把握。

從學科特性來看，教學過程仍是使用通用英語的一般教學方法。盡管教師也會強調會計英語作為專業(yè)英語的語言特色，但是并沒有在學習方法上幫助學生做出根本性改變。從學習動力建設來看，亦存在不足。

二、建構主義理論基礎

建構主義主張以人為本，認為知識的掌握應當是學生在一定情境下自發(fā)、積極地對自己的認知的建構。而教師扮演客觀因素。

教師在開始課程之前，首先要了解學習者原有的知識結構，在可建構的范圍之內設計教學內容及方法，也就運用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，緊密聯(lián)系學習者的自我經驗，推動他一步步探索，調動學習者的有意義學習。李廣琴討論了在互動教學中，教師以扮演組織者、指導者與幫助者的角色為學生提供富有個人意義的學習經驗。

建構主義在與社會文化理論結合后有了新的發(fā)展。王艷以此為基礎，從活動與中介兩個視角考察教師的課堂角色。英語課堂是語言學習的社會文化環(huán)境，是擁有明確具體目標的的活動系統(tǒng)，師生在該系統(tǒng)中的話語互動過程，是語言習得的條件與中介。

三、問題分析及出路

1.學科銜接

因為本專業(yè)的教師一般不教授專業(yè)英語而是由學校的外語專業(yè)老師統(tǒng)一負責全校的專業(yè)英語教學，同時也因為專業(yè)英語是對一個專業(yè)的英語內容的全部術語、基礎理論和工作語言的概括，所以教師難以把握學習進度。課堂上存在老師重復講授某些基礎概念，以致于無形中拖延了課程進度，滋生學生的厭倦心理；抑或是課堂中講授的是專業(yè)課程中尚未講授的知識的英文對應內容，學生由于缺少所學英文所對應的概念造成難以理解、無所適從。而且專業(yè)英語的教學采取的是以系為單位合班上課——大學英語作為通用課程反倒是普遍采取的是選課制。本科學生由于生源地差異本就在英語水平上存在差異，又由于大學中不對英語作統(tǒng)一教育和考核，再加之學生由于進路選擇的差異帶來的學習重心的偏向，導致在專業(yè)英語開課之時其英語能力差距過大——這不利于教師對授課內容和方式的把握。

針對會計英語多開設在本科末期的情況——開設專業(yè)英語課需要學生對本專業(yè)內容已有整體把握，并且專業(yè)英語的教學目的集中于增強學生涉外職業(yè)技能和科研能力，而此時學生英語水平和進度選擇千差萬別，應在條件允許的情況下分班開課。教師在此基礎上備課，可以根據學生已通過的英語水平測試得出學生已掌握的英語知識的范圍及程度。也可與其專業(yè)課老師溝通并了解專業(yè)知識的掌握程度。如此，便可以有針對性的協(xié)助學生利用現有英語能力，尋找已知的會計概念對應的英語表達。

2.會計英語的語言特點

大量會計術語的存在是會計英語詞匯的第一大特征。會計術語具有單一性、對義性與時代性特點。

單一性是指在會計學科領域內,術語與其意義具有單一對應性,而不似一些其他的社會科學領域內相似、相近乃至相同的概念可以由于學說體系的區(qū)分而有多種稱謂。國際會計結算尤其要求準確與統(tǒng)一，單一性將統(tǒng)括下述各特點，也對詞匯教學提出了高要求。

對義性,是指詞語所表示的概念從邏輯上看是矛盾或關聯(lián)的關系，具體表現在詞根方面。例如:in-sourcing/out-sourcing自制/外購、inflation/deflation通貨膨脹/通貨緊縮。不同的詞根加上相同的詞綴往往表達相反的含義。

隨著學科理論的進步，尤其是會計行業(yè)的研究對象——市場和財務永遠處在不斷的、高速的變化之中，會計英語里不斷涌現新術語,這就是會計術語的時代性特點。

會計英語詞匯大量應用縮略詞。主要表現為首字母縮寫詞和截短詞。對派生詞與復合詞的頻繁應用也值得注意。熟悉和掌握會計英語詞匯的特征有助于我們深入學習語言表達習慣及降低在會計實務中靈活應用的難度。

3.目標導向和教學策略

會計英語的教學目標是要求學生由淺入深地掌握三個模塊：會計基礎理論和術語、簡單的會計實務、財務分析和撰寫報告。

第一模塊的主要任務是學習會計基礎知識，如英文版會計基本假設、會計及內控要素、會計信息質量要求及披露、會計職業(yè)道德等基礎性純理論的內容，旨在使學生體會會計專業(yè)英語的語言特征。本階段應偏重于傳統(tǒng)的語言學習，注意會計英語詞匯、句型、篇章、語法等與通用英語間的細微差別，以塑造良好語感，為后續(xù)學習打好基礎。

第二模塊教學的目標是實現用英語寫會計分錄和編制財務報表。這一階段既承接第一模塊的術語和國際通用會計準則，在此部分進行了實際操作。在第二模塊的教學中，學生專業(yè)課的資源可以特別予以利用。有的教師重新尋找新的例題給學生練習，不如溝通起學生在學習相對應的專業(yè)課程時所作的練習，將其譯成英語。

第三模塊是學習財務報表分析及分析報告寫作，在專業(yè)能力上是知識與實踐結合，在英語能力上是會計英語的輸出階段。要求學生提取財務報表數據，計算財務比率，由此分析財務及經營狀況等，做出對內管理及對外投資的建議。

[1]馬建威.會計英語[M].經濟科學出版社，2015.

[2]劉景穎．建構主義學習理論及其對教學的影響［J］．福州師專學報（社會科學版），2001，21（6）.