朱紅偉

(武警學院 消防指揮系，河北 廊坊　065000)

實訓教學是實踐教學的重要組成部分，消防通信實訓教學是提高搶險救援作戰(zhàn)指揮通信保障能力的有效途徑。因此，如何確定實訓教學內容，如何實施科學高效的訓練方法，既是提高消防部隊搶險救援通信保障能力的需要，也是“消防通信”課程實訓教學亟待研究和解決的重要問題。

一、“消防通信”課程實訓教學背景

“消防通信”課程是通信指揮教研室所承擔的主要課程，主要講授通信基礎知識及其在消防工作中的應用，是消防指揮、搶險救援指揮與技術專業(yè)的專業(yè)基礎必修課。主要內容涉及通信基本原理、消防通信的組織與實施、消防通信系統(tǒng)的構成和功能、消防通信工作的特點和原則等。課程學習的目標是能夠利用所掌握的消防通信的基本概念、基本理論和基本技能，分析和解決搶險救援作戰(zhàn)中的調度指揮和通信保障等實際問題，初步具備利用消防通信裝備實施調度指揮、保障消防通信指揮系統(tǒng)暢通高效運轉的能力。

2016版人才培養(yǎng)方案依照教學目標，對2010版人才培養(yǎng)方案的教學內容作了較大幅度的修改，見表1。一是增強了理論教學環(huán)節(jié)的針對性?，F(xiàn)行的理論教學內容主要是遵循了知識體系結構的邏輯關系，重點關注了知識鏈條的系統(tǒng)性和完整性，屬于知識儲備類的課程，不利于學員實際能力的培養(yǎng)。新的人才培養(yǎng)方案更加關注學員實際能力的培養(yǎng)和對知識運用能力的提高。二是增加實訓教學環(huán)節(jié)。適當減少理論教學中對概念、原理講解的內容。為增加實訓教學環(huán)節(jié)提供課時，新的人才培養(yǎng)方案增加了16學時的實訓教學內容。

這些方面的變化，必將會引起教學內容、模式、方法、考核、教材等諸多方面的變化和變革。尤其是增加的實訓教學環(huán)節(jié)，無論是教學內容，還是教學模式、教學方法、教材等諸多方面都是空白，更需要深入、系統(tǒng)地分析和研究教學中的問題，因此“消防通信”課程實訓教學研究勢在必行。

表1　兩版人才培養(yǎng)方案對照表

二、“消防通信”課程開展實訓教學必要性

(一)符合公安部實戰(zhàn)化訓練的大背景

為適應新時期搶險救援工作需要，進一步提升公安消防部隊應急通信能力，公安部消防局提出了以滅火救援任務為牽引，“第一時間通信聯(lián)絡、上傳圖像”和“持續(xù)通信保障”的目標，按照“任務主導、訓戰(zhàn)一致、突出重點、科學施訓”的原則，廣泛展開了消防通信實戰(zhàn)化訓練，并印發(fā)了一系列的文件和通知，來指導消防通信實戰(zhàn)化訓練的實施，彰顯了公安部消防局對通信實戰(zhàn)化訓練的重視?！跋劳ㄐ拧闭n程開展實訓教學，研究實訓教學的內容、方法等，符合了公安部實戰(zhàn)化訓練的大背景。

(二)符合武警學院2016版人才培養(yǎng)方案的要求

學院對實戰(zhàn)化教學十分重視，啟動了新一輪的以提高人才培養(yǎng)質量、增加實踐實訓教學比例為目標的人才培養(yǎng)方案制修訂工作。在2016版人才培養(yǎng)方案中，“消防通信”課程首次增加了16學時的實訓教學內容，如何梳理和甄選教學內容，探索適合實訓教學的模式和方法，科學制定考核考評方法都是亟待解決的重要問題。

三、實訓教學內容的分析、選擇和確定

教學內容的分析、選擇和確定是課程教學的基礎，也是“消防通信”課程實訓教學研究的重點。

(一)教學內容的分析與梳理

在分析實訓教學內容時，主要借鑒了教育部高等職業(yè)教育中心姜大源主任的方法和理論，以工作過程為主線來梳理教學內容。以學員畢業(yè)后在消防部隊任職崗位作為邏輯分析的起點，崗位職責對應的是平時或戰(zhàn)時要完成的典型任務，接下來就是找出完成這些任務所需的能力，而要具備這些能力就應具備相應的知識和技能，通過對知識和技能的梳理、歸類和甄選形成理論知識的章節(jié)和實踐訓練模塊，最后再進行分解和細化找出具體的理論知識點和實踐實訓科目，即為實戰(zhàn)化教學的內容，其基本過程如圖1所示。

圖1　教學內容分析與梳理基本過程

按照此邏輯關系，以支隊級通信部門為研究對象，經(jīng)過分析梳理，主要訓練模塊包括：通信人員組織管理技能簇、通信裝(設)備維護管理技能簇、單兵通信裝備操作技能簇、班組組網(wǎng)技能簇、部隊綜合組網(wǎng)技能簇等。按照這些技能要求，大體可以將訓練模塊分為通信人員組織管理訓練模塊、通信裝(設)備維護管理訓練模塊、單兵通信裝備操作訓練模塊、班組組網(wǎng)訓練模塊、部隊綜合組網(wǎng)訓練模塊五個訓練模塊，其下對應有三十余項具體的訓練科目。

(二)教學內容的選擇和確定

由于受教學容量、教學設備和培養(yǎng)目標等條件的限制，不可能將這些訓練科目都進行講解和訓練，因此，需要對這些訓練科目進行甄選。在甄選科目過程中主要考慮了以下幾個因素：一是目前消防部隊配備和使用比較廣泛的設備的操作與訓練。學院的人才培養(yǎng)，歸根結底是為基層部隊培養(yǎng)人才，因此部隊需要是首要考慮的問題。二是結合學院教學條件，選擇便于開展的實訓科目。在考慮教學條件時，既考慮了現(xiàn)有通信器材設備，又考慮到今后一個時期計劃購買和建設的器材設備，有一定的前瞻性。三是所選訓練科目要具有典型性、綜合性。

基于以上幾點考慮，課題組經(jīng)過分析研究選擇了“衛(wèi)星通信裝備操作訓練”“災害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓練”“災害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓練”三個科目作為“消防通信”課內實訓科目。還有其他一些相對重要訓練科目，由于課程容量等種種限制無法開設的訓練科目，可以作為實踐技能選修課開設，以供學員進行選擇學習和訓練。

四、實訓教學方法的論證與實踐

內容決定形式，教學內容的變化必然帶來教學模式和方法的變化，結合教學實際和實訓教學特點，“消防通信”課內實訓科目主要采取了以下幾種教學模式和方法。

(一)分解教學法

分解教學法主要是指將較為復雜、難度較大的實訓科目，分解成多個步驟、模塊進行教學的方法。訓練中采用先分解后綜合，先分練后合練的基本方法，分解教學法對于增強學員學習的信心和提高學習效率有著重要的作用。

正如前文所講，由于受實訓課容量的限制，同時為了訓練和提高學員的綜合通信技能，課程中選了一些綜合性實訓科目。這些綜合性實訓科目所涉及的器材設備較多、程序相對復雜，學員要訓練的細節(jié)較多，不易掌握。為此，我們將一個綜合性實訓科目分成幾個模塊，進行分步訓練。在分步訓練中按照“牽著走——講步驟、扶著走——講方法、看著走——講要求”的“三段式”動態(tài)實訓教學方法實施教學[1]。例如，對于“災害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓練”科目，該科目用到的圖像傳輸設備既有3G圖像傳輸設備，還有微波圖像傳輸設備，而且微波圖像傳輸設備又有不同型號。訓練中我們首先對所用到的圖像傳輸設備進行分類，劃分為3G圖像傳輸設備訓練模塊和微波圖像傳輸設備訓練模塊。同時將學員分成不同小組，每組進行交叉循環(huán)訓練，使學員易于掌握，也在一定程度上解決了設備不足的問題。

(二)情景教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感[2]。通過情景訓練能使受訓學員從體能、技能、思維和心理上得到鍛煉[2]。

“災害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓練”科目就非常適合進行情景教學。該科目訓練中，可以利用教學器材設備和周圍的環(huán)境來創(chuàng)設災害現(xiàn)場滅火救援的情景，進行模擬訓練。例如，在科目訓練前，首先讓學員分組編寫無線通信三級組網(wǎng)預案，在預案中要設計典型災害事故現(xiàn)場情景，還要考慮和體會隨著救援現(xiàn)場任務的階段變化場景發(fā)生的實時改變。教學實施過程中，通過受訓者的跑位來模擬不同的指揮崗位，并輔之于旁白人員情景的提示，為各級指揮員營造一個“如臨其境”的切身感受，充分調動學員的多種感官，讓學員在相對接近真實的環(huán)境中，自主探究處置災害事故中通信保障的方法，增強學員的臨場感受，提高學生分析和處置實際問題的能力。

(三)角色扮演教學法

角色扮演是一種典型的模擬實訓方法[3]，它以實訓任務為核心，教師通過精心設計建立一個虛擬工作環(huán)境，實訓中以學生為中心，實訓內容還原真實工作情況，學生分角色完成各崗位的工作[4]。

“消防通信”課程所設置的三個實訓科目都需要多個人共同完成訓練，也就決定了每個訓練科目都可以設置不同的角色進行訓練。例如對“災害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓練”可以設置的主要角色有支隊指揮員、中隊指揮員、觀察組、搜救組、供水組、滅火組、報警員、接警員等。實訓中可以根據(jù)教學班人員多少，適當設置不同數(shù)量的角色。當學員人數(shù)較多時，可以將災情設置復雜一些，可設多個中隊指揮員和更多的角色。當學員人數(shù)較少時，可以將災情設置簡單一些，也可一人承擔多個角色，如可將報警員和接警員等較為簡單的崗位合并一個人擔任。

訓練中可進行角色的輪換，使每個學員都能在不同的崗位進行訓練，了解和親身體驗不同崗位的職責，以達到每個學員都能全方位、多角度地對救援現(xiàn)場的組織指揮有一個整體感受。同時，為了讓學員能夠認真體會和掌握救援現(xiàn)場每個角色的職責，訓練考核規(guī)則規(guī)定：考核時由教員隨機指定每個學員所擔任的角色。改變了以往學員在訓練時只記著自己的角色，背好“臺詞”就可以取得好成績的弊端。這種考核規(guī)則在執(zhí)行之初，一些學生有怨言，考核中也沒有以前那么“順溜”，但大家最終都認識到了這種考核方法的好處，體會到了訓練的作用與意義。

五、實訓教學成效及存在的不足

新的“消防通信”課程實訓教學實施兩年以來，取得了一些經(jīng)驗并收到了一些較好的效果，得到了學員們的肯定和歡迎，但教學中也存在一些不足和需要改進的地方。

(一)實訓教學取得的成效

1．激發(fā)了學生的學習熱情。在整個實訓授課期間，學員學習興趣濃厚，能夠積極參與其中，主動和教員討論實訓科目涉及的內容，并利用休息時間分工合作制定訓練預案，既鍛煉了自己的專業(yè)技能，也增強了團隊合作意識。

2．取得了較好的實訓成績。從兩屆的學員實訓考核情況看，大部分學員能掌握通信設備的操作，在“災害現(xiàn)場無線三級組網(wǎng)訓練”和“災害現(xiàn)場圖像傳輸操作訓練”中能較好地完成自己所擔任角色的崗位職責，能按照考核標準，完成考核設定的內容，取得了較好的成績，也增強了學員學好通信課程的自信心。

3．實現(xiàn)了實踐能力和理論水平的雙提高。通過實訓教學，提高了學員的實踐技能，增強了用所學知識分析和解決實際問題的能力。同時，實訓教學不僅提高了學員的實踐能力，也促進了學員對所學理論知識的掌握。理論知識得到實踐的檢驗與融合，提高了畢業(yè)后工作實踐的免疫力，減少了理論向實踐轉化的“抗體”[5]，使學員對理論知識的理解更加具體、深刻，二者相得益彰、相互促進。

(二)實訓教學存在的不足

1．實訓內容較少、范圍過窄。受課程容量和教學設備的限制，實訓教學只選取了三個實訓科目，只占梳理出來的三十余項科目的十分之一，而且衛(wèi)星通信訓練科目還缺少相應的訓練器材設備。

2．教員的實訓教學能力不足。目前，雖然教研室教員學歷已經(jīng)達到較高的層次，但缺乏較為完整的部隊崗位任職經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗較為欠缺，很難達到真正的“雙師型”教師的標準。出現(xiàn)專業(yè)教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的現(xiàn)象，實訓中教師似是而非，學生依葫蘆畫瓢，限制了實訓教學水平的提高[4]。

3．部分學生不適應實訓教學模式。有些學生還停留在課堂被動聽課的模式中，在實訓課中不知道做什么，主動性不強、自主意識淡薄，依附教員或其他學員的心理嚴重，不能適應“以教師為主導、學生為主體”[5]的教學模式。另外，還存在理論教學與實訓教學不能很好對接的問題，以及教學與訓練設備不足、易損壞等問題。