羅一平 江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

情境教學(xué)法是指在課程教學(xué)課堂上，授課老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，就可以有效幫助學(xué)生充分理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高的教學(xué)方法。情境教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)在于要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)既可以培養(yǎng)高等院校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠幫助高等院校韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生了解到自身的長(zhǎng)處和不足，幫助他們做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)的學(xué)習(xí)方法更加的靈活，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前我國(guó)高校韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方式較為單一。韓語(yǔ)作為一門小語(yǔ)種，相對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)體系相對(duì)不太完善。韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方式過(guò)于單一，并且太過(guò)依賴教材，并且韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程有關(guān)的教材也較少。同時(shí)，韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在教學(xué)方法中只側(cè)重于韓語(yǔ)單個(gè)詞匯的授課和講解，但是卻很少關(guān)注韓語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。雖然在我國(guó)一些高校中有些韓語(yǔ)課程所用的教材是由一些經(jīng)驗(yàn)充足且學(xué)識(shí)淵博的教授所編寫的，但是各個(gè)高校在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的授課過(guò)程中，也不能只是依賴教材，更多的是要注重對(duì)于學(xué)生韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。由于在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間短，教師在教學(xué)過(guò)程中也是不斷探索，更多的是借鑒了英語(yǔ)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，忽視了韓語(yǔ)作為小語(yǔ)種的獨(dú)特性。

（二）韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課堂氣氛不活躍。在傳統(tǒng)的授課方式中，韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教師在平時(shí)課堂中起著決定性的作用，為了教學(xué)進(jìn)度的安排，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)較少，因而使得韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課堂教學(xué)氛圍都較為嚴(yán)肅，缺乏較為活潑的學(xué)習(xí)氣氛。此外，一些高校里面的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程安排的較少，使得韓語(yǔ)專業(yè)的韓語(yǔ)基礎(chǔ)較差，影響了學(xué)生在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)方面的積極性。因此，開設(shè)韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專業(yè)課程的高校需要在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中采用情境教學(xué)方式，這樣一來(lái)，就可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，同時(shí)老師也可以通過(guò)韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)任務(wù)將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而有助于在課堂上開展較為個(gè)性化的韓語(yǔ)教學(xué)方式，提高學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、情境教學(xué)在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用路徑和方法選擇

（一）從基礎(chǔ)上提高韓語(yǔ)相關(guān)文化的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)情境教學(xué)方式在高校韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用，需要提高授課老師對(duì)于韓語(yǔ)文化的掌握程度。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)一種文化，語(yǔ)言的不同，就代表不同的國(guó)家的一系列文化。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是漢語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的時(shí)候也相當(dāng)于在學(xué)習(xí)一種新的文化。因此可以看出，對(duì)于一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是要單純地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要注意的是，要學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的一系列文化。所以對(duì)于高校的韓語(yǔ)專業(yè)老師，應(yīng)該注重他們對(duì)于韓國(guó)文化的掌握程度，當(dāng)然，對(duì)于老師們的韓語(yǔ)專業(yè)能力的掌握程度也要看重起來(lái)。這樣，專業(yè)內(nèi)的學(xué)生就可以更多地了解到韓語(yǔ)的文化特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，靈活應(yīng)用韓語(yǔ)詞匯。

（二）提高韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)教材和相關(guān)課件的設(shè)計(jì)能力。在平時(shí)的授課過(guò)程中，教材占據(jù)著重要的地位。因此在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，應(yīng)該加強(qiáng)教材的編排，應(yīng)該把韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)都標(biāo)注出來(lái)，以便于學(xué)生對(duì)于教材的理解。同時(shí)，也要加強(qiáng)韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課件設(shè)計(jì)，這樣有助于開展情景式的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)詞匯的理解和記憶。通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，也可以為韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生播放一些韓語(yǔ)的綜藝節(jié)目或者韓語(yǔ)電影，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有助于韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程情景式教學(xué)方式的開展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，可以采用啟發(fā)思考法。提一些比較熱點(diǎn)的問(wèn)題，比如：以韓國(guó)三星集團(tuán)為例，了解三星集團(tuán)的企業(yè)文化，廣告語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用。通過(guò)多媒體音頻來(lái)了解三星集團(tuán)的規(guī)模多大？企業(yè)精神是什么？讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中針對(duì)教師提出的問(wèn)題，篩選出有用的信息，并及時(shí)復(fù)述下來(lái)，配以韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。最后，通過(guò)小組討論的方式，形成完整的答案，教師要在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在聽(tīng)的過(guò)程中如何去聽(tīng)，在說(shuō)的過(guò)程中如何去說(shuō)。通過(guò)這種情景教學(xué)模式，學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣會(huì)逐步得到提高，韓語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課堂上加強(qiáng)情景式教學(xué)模式的開展，普及韓語(yǔ)的相關(guān)文化。韓語(yǔ)專業(yè)教師在初始進(jìn)行授課的課程上就要為專業(yè)內(nèi)的學(xué)生普及韓語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間的差異，避免出現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用韓語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，以便于能夠在韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上展開情景教學(xué)的方式，從而更加合理和高效的為學(xué)生建立一種韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力能夠提供重要的發(fā)展思路。韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革任重道遠(yuǎn)，相關(guān)學(xué)者和教師要不斷創(chuàng)新思維，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)韓語(yǔ)知識(shí)，有利于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更好地發(fā)展。