（江蘇師范大學文學院 221116）

當創(chuàng)意寫作課程漸漸入駐我國高校課程體系，傳統(tǒng)的中文系走出“作家不可培養(yǎng)”的包圍圈，我們迎來了具有中國本土特色的創(chuàng)意寫作學科發(fā)展局面。與此同時，對于創(chuàng)意寫作課程的教學方法與理論探索也在不斷地進行之中，而這些探索無外乎止步于高等教育階段。從創(chuàng)意寫作理念在國內的引入、立足、騰升這些階段看，所發(fā)生的處所絕大部分為高校，且實踐對象基本上是本科及以上學位獲得者。由于我們對創(chuàng)意寫作教學尚處于探索階段，且從學科性質看其具有高度自由化自主化的特征，故創(chuàng)意寫作從接受能力較強的高等教育層次作為突破口是合情合理的。這一點是不可否認的，但是未來對于創(chuàng)意寫作更深層次的發(fā)展應當浸入到基礎教育階段，教學視野的下移正呼應創(chuàng)新教育理念，這也是此學科走向成熟的體現(xiàn)。

創(chuàng)意寫作不僅僅作為一條分支存在于寫作學中，也是一種人類特有的創(chuàng)造性活動。作為一種大腦思維創(chuàng)造力的反應活動，應是不分年齡、學歷、處所的限制的，其是具有廣泛包容性與持久普遍性的存在。美國的創(chuàng)意寫作體系早已從愛荷華大學走了出來，走向中小學甚至每個社區(qū)，香港地區(qū)也早已下移了創(chuàng)意寫作的學科構架，向中學語文教學中不斷滲透。中國大陸早早就提出創(chuàng)新教育的理念并做了許多實際性的改革與突破，創(chuàng)意寫作在理論觀念、教學出發(fā)點與創(chuàng)新教育理念不謀而合。所以將創(chuàng)意寫作的理論發(fā)展線路向中學基礎教育階段延伸，將研究與探索的視野放低以呼應創(chuàng)新素質教育是具有重要意義的。

一、借鑒：香港基礎教育中的創(chuàng)意寫作方法分析

香港是我國將創(chuàng)意寫作引入中學階段比較早的地區(qū)，對于我國大陸進行創(chuàng)意寫作學的教學視野下移有著十分重要的借鑒意義。香港地區(qū)在中學的創(chuàng)意寫作主要以校本課程的方式進行，大陸自新課程改革以來，校本課程在基礎教育中的發(fā)展也在不斷的進步，這些校本課程的開展有助于常規(guī)科目的理解與運用，對于學生學習興趣與方法的培養(yǎng)產生了積極作用。但是在語文寫作方面，我們的寫作校本課程或者說我們的寫作教學體系依舊停留在死板、模式化的禁錮之中，這就需要我們對香港地區(qū)創(chuàng)意寫作課程教學理念與模式進行分析借鑒。

全語文（Whole Language）是香港中小學語文教學的一個重要理念，“全語文是一種自然的綠色的大語文學習，是一個健康的跨學科的整體的教學模式?！?自1994年以來，香港中小學在普遍推行“全語文寫作教學計劃”，“全語文寫作教學參考自全語文取向（Whole Language Ap-proach）的精神，是以學生為中心的一種教學法?！?其突出語文教學的整體性與自由化，對于中小學中創(chuàng)意寫作課程校本化的開展起到了至關重要的指導作用。香港仁濟醫(yī)院王華湘中學以“全語文”理念開設了創(chuàng)意寫作校本課程，以學生為本的課程目標與教學設計思路大大激發(fā)了學生寫作的自由度，從而改善了過去寫作教學上的擬定題目——提供相關材料——給出范文的模式化套路。在創(chuàng)意寫作課程設計方面，許多香港中小學仿照高校創(chuàng)意寫作工坊的教學模式，以認識本我、技巧傳授、討論爭鳴等流程進行設計，如課程一：認我本真，我有我故事。課程二：神奇雕刻刀，人物描寫。課程三：談談情、寫寫詩，借景、借物抒情。課程四：銅牙鐵齒不簡單，游說與議論。教師營造開放的學習氛圍，因勢利導，學生在掌握寫作手法的同時，亦能培養(yǎng)良好的思維素質。香港中文教育網(wǎng)上總結的創(chuàng)意寫作六方法分別是：不判斷、類比、打破傳統(tǒng)、顛倒、發(fā)散性思維、革命性疑問。我們可以看出創(chuàng)意寫作校本課程的核心是思維的敏感性與創(chuàng)造性，這也正是借助寫作的形式綜合運用傳統(tǒng)寫作手法來輔助創(chuàng)新思維去進行創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意寫作校本課程對于從根本上支撐“全語文”教學將發(fā)揮至關重要的作用。

二、意識：創(chuàng)意寫作思維對應試寫作教學的破冰

《全日制中華人民共和國九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》在關于中小學寫作教學方面的建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！?在大政方針上我們對于寫作方面的定位是合理準確的，但是在具體教學中，由于體制限制與大環(huán)境影響，寫作被換算成了分數(shù)，受到模式化與功利化的控制，學生的雙主導地位意識淡薄。從教育模式講，這種現(xiàn)象有著素質教育與應試教育的矛盾；再從這兩種模式的內核思想看，是創(chuàng)新理念與固化思維的矛盾，最后，從寫作教育上看，產生了創(chuàng)造性的創(chuàng)意寫作與機械死板的考場作文的矛盾?！皠?chuàng)意寫作的第一規(guī)約是’創(chuàng)造性’，第二規(guī)約是’寫作’，其本質是’創(chuàng)造性活動’?！?從思想根本上創(chuàng)意寫作對應試教育模式起到了破冰的作用。從實際情況看，從小學到中學，現(xiàn)在的中小學生并沒有真正做到寫作是一種創(chuàng)造性表述的過程。

反觀在創(chuàng)意寫作課程教學構架有一定基礎的高等教育階段，教師極大地重視起學生的主體作用，普遍使用了引導、討論等探究式教學方法，這對應試教育寫作教學亦具有重要的借鑒意義。在實際作文教學中，如何突出以學生為中心，而不是以教師或者材料為中心，達到一種開放的寫作氛圍是打破傳統(tǒng)應試教學的一大難題。高等教育階段創(chuàng)意寫作課程中的教學開放生態(tài)與學生主體化兩個重要理念是解決上述問題的關鍵。開放生態(tài)下，教學環(huán)境將從嚴格的既定軌道上脫離，不管是教學內容還是目標計劃都帶著諸多不確定性。因為大陸大多數(shù)中小學是將寫作課程歸并于語文課之中，根據(jù)教材的進度逐步穿插講解，這就會引來一個新的問題：影響教學進度，不利于考試準備。但是開放生態(tài)中的“生態(tài)”二字有著深厚的含義，它是一個系統(tǒng)的過程，是一個滲透在學習的點點滴滴的過程。通過課堂上那短短四十分鐘完全不能滿足去營造真正開放生態(tài)的條件，而這就需要通過“認識世界、認識自我”的這種潛移默化的過程發(fā)生作用，達到思維的敏感狀態(tài)，通過不斷的引導、討論營造開放思維環(huán)境，加深對生活的體驗與感悟。中小學生對創(chuàng)意寫作的不斷嘗試，將是達到上述效果的有效途徑。

“創(chuàng)意寫作是一個’隱藏導游路線的教育方法’，學生們拓展自己的寫作素養(yǎng)，還延伸出自己的一份獨特體驗，讓他們相信自己是一個有創(chuàng)意的個體，并完成自我提升?！?一個個體處在自由環(huán)境中將會放大其主體作用，隨著素質教育的開展，課堂互動將逐漸增多，新興的課堂模式將會從多方面促進創(chuàng)意寫作思維的培養(yǎng)。教學活動中學生主體性的建設讓學生寫作獲得獨立，思維獲得自由，真正做到創(chuàng)造性表述。

三、核心：創(chuàng)新教育理念與創(chuàng)意寫作理論的互動

“創(chuàng)新本身是一個認知活動過程，創(chuàng)新的認知系統(tǒng)涉及注意、感知、記憶、思維等，其中創(chuàng)造性思維是其核心?！?不難發(fā)現(xiàn)，這些理念特征與創(chuàng)意寫作教學理論有著明顯的相似與呼應。創(chuàng)意寫作的理論研究從開始倡導的學生主體地位建設到工坊討論批駁方法的演進，進而促進創(chuàng)新文學與個體文化發(fā)展。足以看出其內在的核心觀點、教學方法論等與創(chuàng)新教育理念產生了緊密的聯(lián)系。

不斷地單向灌輸與效仿是中國基礎教育乃至其他應用類文化行業(yè)的一大壁壘，而在創(chuàng)新的教育環(huán)境中，學生擁有科學的批判力與質疑力，在接收知識的同時產生自我思想，形成自我的創(chuàng)新風格。創(chuàng)意寫作者在進行創(chuàng)作的過程中，對觀點的提取與文本結構的架構帶有強烈的主觀色彩，且每一個寫作主體都擁有獨一無二的創(chuàng)作模式與文筆風格?！案邉?chuàng)造力的個體具有‘立法風格’，即像立法部門，不僅具有較好的處理新情況的能力，更重要的是以新的方式看待問題，承擔新的挑戰(zhàn)，以自己的方式組織事物的愿望?！?這些特點在創(chuàng)新教育與創(chuàng)意寫作這兩個不同領域上占據(jù)著重要的地位，他們都是對創(chuàng)新意識的社會化延伸，一個在教育系統(tǒng)中綻放，一個在文化產業(yè)上萌發(fā)。在討論批駁的過程中創(chuàng)新教育對新事物的產生起到了推動作用，而創(chuàng)意寫作則是新事物代謝出的具體表現(xiàn)。

我們在探索新事物發(fā)展的進程中，不斷地用到類比的辦法。在核心上都以“創(chuàng)”為首的兩種事物中，我們未嘗不可以使用類比推論出促進某一方發(fā)展的有效方法論，所以在核心方法論的探索上其二者也有著較多的呼應。創(chuàng)意寫作學在我國發(fā)展的近十幾年來，自打破了中文系不培養(yǎng)作家的狹隘觀念后，不斷總結了眾多適合本土的教學方法與理論。以上海大學等高校為主要陣地的寫作工坊形成，在自由討論的過程中迸發(fā)寫作靈感，從非虛構與虛構中產生聯(lián)系，從而形成自我獨特見解與文學感知。因為高等教育與基礎教育的教育對象差異，我們不能直接借用，但是根據(jù)我們對香港地區(qū)的創(chuàng)意寫作的觀察，香港地區(qū)可被我們所借鑒的教學方法與理念可有選擇性的運用到發(fā)展基礎教育中的創(chuàng)新教育上，在高等教育階段的創(chuàng)作引導、師生關系這些模式可有選擇性地下移至基礎教育階段，其可行性的最大根據(jù)便是二者核心理念的密切聯(lián)系與互動。創(chuàng)意寫作可進行創(chuàng)意寫作工坊建設，創(chuàng)新教育也可以進行創(chuàng)新課堂建設，其方法亦可借鑒創(chuàng)意寫作學的各項措施?！啊晕野l(fā)掘論’是創(chuàng)意寫作基礎理論的一個非常重要的基石。”8創(chuàng)意寫作的自我發(fā)掘在文本中進行著，創(chuàng)新教育的自我發(fā)掘在課堂萌發(fā)。

目前，雖然我們一再強調以多方面途徑推進基礎教育階段的創(chuàng)新教育進程，但是往往只注重創(chuàng)新教育大的外部構架和發(fā)展方向，并未觸及人類教育的真正的動因，即：生命的教育與智慧的復演。正如葉瀾教授所言：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！?在我國教育事業(yè)的發(fā)展道路上，人們基本上已在創(chuàng)新教育的重要性與基本理念上達成了共識，但是細致的普適措施尚處在經驗階段。故將創(chuàng)意寫作研究的視野下移至基礎教育階段是以世界成功典例為借鑒的大膽嘗試，堅持二者的共通共識性，相信創(chuàng)新素質教育將會開辟出嶄新道路。

注釋：

1.于晉，彭小明.“全語文”及其教學實踐案例簡析[J].讀與寫雜志，2016-1（1）：38-39.

2.關之英.全語文寫作教學的實踐性推廣[R].第九屆國際漢語語言學會議國際華語教學研討會，2000-6：1.

3.中華人民共和國教育部.全日制中華人民共和國九年義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]，北京師范大學出版社，2001：1.4.許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎理論與訓練[M]，廣西師范大學出版社，2012-4（1）.

5.陳艷華.“創(chuàng)意寫作”理念對中學作文教學的啟示[J].基礎教育參考，2014-3：44.

6.張興然.基礎教育階段的創(chuàng)新教育問題研究[D].華中師范大學，2006-11.

7.許峰.知識經濟背景下的創(chuàng)新教育：內涵、價值與趨向[D].蘇州大學，2003-4：21.

8.葛紅兵，許道軍.中國創(chuàng)意寫作學學科構建論綱[J].上海大學創(chuàng)意寫作研究中心，2015.

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