（江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 221116）

一、設(shè)計(jì)思路

《葉圣陶先生二三事》是部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元新增的一篇課文，該文是一篇典型的寫人記事散文，作者用平淡的筆觸記敘了與葉圣陶交往過(guò)程中的幾件小事，語(yǔ)言平易質(zhì)樸，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，需要細(xì)細(xì)品讀。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀原文，感受作者原本的筆觸和意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本所敘事件，充分探析文本體式、選材、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生“由內(nèi)而外”透析文本，真正學(xué)有所得。

基于此，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為以下三點(diǎn)。第一，能夠運(yùn)用略讀的方法閱讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述這篇散文的主要事件。第二，揣摩課文簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，體會(huì)葉圣陶嚴(yán)謹(jǐn)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范，感受作者的追思敬仰之情。第三，仔細(xì)研讀葉圣陶先生的“二三事”，學(xué)習(xí)描寫人物特點(diǎn)的寫作手法。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）初讀課文，理清思路

理清行文思路，是深入作者情感的關(guān)鍵一步。1課文寫作思路非常清晰，采用總分總結(jié)構(gòu)，首先指出葉圣陶先生“立德”居首，“既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦”，然后分寫葉圣陶先生“待人厚”和“律己嚴(yán)”的二三事，最后以“常常想到他的業(yè)績(jī)”總結(jié)全文，流露出作者對(duì)德行高遠(yuǎn)者的追思敬仰。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生快速略讀課文，感知課文大意，簡(jiǎn)要說(shuō)出文中記述葉圣陶的事跡，以及表現(xiàn)了他何種品格。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能達(dá)成“學(xué)會(huì)略讀”的單元目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，又能使學(xué)生從整體上把握作者思路，建構(gòu)對(duì)文本的整體感知意識(shí)，為后續(xù)具體的細(xì)讀、品讀式學(xué)習(xí)做鋪墊。通過(guò)初讀課文，學(xué)生不難找到答案。一是葉圣陶先生“待人厚”——文字方面：描寫文章標(biāo)點(diǎn)，修潤(rùn)課本文字；日常交往方面：告辭時(shí)遠(yuǎn)送客人，舉手打拱，為友人顛沛流離的處境悲傷。二是葉圣陶先生“律己嚴(yán)”——寫文章要像說(shuō)話，文風(fēng)要“簡(jiǎn)潔”，對(duì)寫作的“零碎”方面，也要“做到完全妥帖不放松”。

在簡(jiǎn)要概括主要事件后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中記敘了葉圣陶八件事，可文章題目卻是“二三事”，不免覺(jué)得行文有些啰嗦，面對(duì)此類敘事型文本，往往會(huì)對(duì)作者的選材、編排的精妙之處不以為然。此時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本體式，課文是一篇典型的寫人記事散文，抒發(fā)的是作者對(duì)葉圣陶先生的追思緬懷之情，所敘述之事也是為了抒發(fā)此情而精心剪裁的。然后再繼續(xù)“由內(nèi)而外”探析文本，關(guān)注全文又聚焦局部，品味文章的妙處。原文開(kāi)篇便說(shuō)道，“為了不重復(fù)，打算沿著兩條線選取題材： 一是寫與我有關(guān)的，二是寫不見(jiàn)于或不明顯見(jiàn)于高文典冊(cè)的?！笨梢?jiàn)，作者選材精當(dāng)，既有作者親身經(jīng)歷的事件，也有他人的轉(zhuǎn)述和評(píng)價(jià)，因主旨統(tǒng)攝，不覺(jué)散亂，反而使得人物形象真切而豐厚，表現(xiàn)了先生無(wú)論與誰(shuí)相處都是“一樣的儒”，是“為人師表”的“躬行君子”。

（二）細(xì)讀課文，理解文意

通過(guò)初讀課文，學(xué)生已初步了解張中行先生的行文思路，繼而為細(xì)讀文本奠定閱讀基礎(chǔ)和感情基調(diào)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理及概括后，教師應(yīng)首先引導(dǎo)評(píng)價(jià)葉圣陶的品格，使學(xué)生在簡(jiǎn)明書面概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能簡(jiǎn)要說(shuō)出葉圣陶先生謹(jǐn)言自律、待人寬厚的高遠(yuǎn)形象，為后續(xù)找出具體評(píng)價(jià)性語(yǔ)句做鋪墊。

在口頭表述葉圣陶形象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勾畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，再對(duì)照所記敘的事件，談?wù)剬?duì)每種評(píng)價(jià)的看法。例如，有的學(xué)生會(huì)畫出“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”，這句評(píng)價(jià)性語(yǔ)句所對(duì)應(yīng)記敘的是：葉圣陶親自遠(yuǎn)送告辭的客人，鞠躬道謝；晚年臥床不起時(shí)，依舊舉手打拱道別，連聲道謝；七十年代作者去看望葉圣陶不遇，葉圣陶非?；诤蓿樽髡摺邦嵟媪麟x”的際遇感到悲傷。通過(guò)細(xì)讀文本，學(xué)生能感受到葉圣陶的德行源于仁心，養(yǎng)成于平凡普通生活，體現(xiàn)在日常生活工作的小事中，并且在任何情況下都能堅(jiān)守本心。總之，教師要突出對(duì)重點(diǎn)評(píng)價(jià)性語(yǔ)句的細(xì)讀，使學(xué)生感受本文議論性語(yǔ)言的作用，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，以此深入體會(huì)本文議論性語(yǔ)言的作用以及敘議結(jié)合的寫作手法。

（三）品讀語(yǔ)言，深化學(xué)習(xí)

在整體感知和細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，教師需培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)品味語(yǔ)言的方法，深入理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而對(duì)本文平實(shí)又蘊(yùn)藉豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。2例如，“心里立即罩上雙層的悲哀”中“雙層的”悲哀用意何在？學(xué)生心中不免有些類似的疑問(wèn)。在仔細(xì)品味過(guò)后，便可得知葉圣陶逝世恰逢除夕夜，辭舊迎新的鞭炮聲送走了先生，于是傳達(dá)喜氣的聲音也就變成了驚擾。此時(shí)樂(lè)景反襯哀情，倍增其哀，故說(shuō)這是“雙層的悲哀”。

除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中類似多層含義的語(yǔ)句，并結(jié)合上下文做品析。如文中“譬如近些年來(lái)，有不少人是宣揚(yáng)朦朧的……就必付之一笑。”在這句話中“宣揚(yáng)朦朧”和“主張簡(jiǎn)明”相對(duì)立，宣揚(yáng)朦朧的人認(rèn)為創(chuàng)作出讓人似懂非懂的作品乃是高明之舉，因而才會(huì)嘲笑簡(jiǎn)明如話的佳文。而“順勢(shì)朦朧”的人不推敲用語(yǔ)，跟著感覺(jué)發(fā)揮，實(shí)為一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。這里作者的表達(dá)含蓄但褒貶分明，內(nèi)蘊(yùn)深刻，值得細(xì)細(xì)品味。又如“他看了我的地址是公寓……像葉圣陶先生這樣的人竟越來(lái)越少了?！边@段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“悲傷”，但情感的出發(fā)點(diǎn)是不同的。通過(guò)閱讀原文可知，“十多年的社會(huì)現(xiàn)象”指的是“文革的大風(fēng)暴”，在這樣一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化浩劫中，葉圣陶先生依舊堅(jiān)守一顆仁心，關(guān)心朋友處境，為“我”的顛沛流離而感到心痛、遺憾；而“我”痛心疾首的原因是，當(dāng)時(shí)社會(huì)上像葉圣陶先生如此品行操守的人不多了。作者言簡(jiǎn)而情摯，字里行間流露出對(duì)葉圣陶的追思仰止，值得推敲回味?？傊?，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析、鑒賞以及教師精準(zhǔn)到位的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)本文語(yǔ)言表意含蓄、內(nèi)涵深刻特點(diǎn)的體會(huì)逐步加深，進(jìn)而深入理解文意，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

（四）探究寫法，拓展延伸

教師活用教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法并運(yùn)用于寫作是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。3學(xué)生應(yīng)先領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生的“寫話”主張，再進(jìn)一步理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)其閱讀能力和作文寫作都有啟發(fā)。例如，葉圣陶先生說(shuō)：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽(tīng)著，是說(shuō)話，不是念稿，才算及了格?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生思考這種“寫話”主張的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，體會(huì)這種“寫話”實(shí)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、通俗、質(zhì)樸，提倡寫作要明白如話，繼而再找出本篇課文中有代表性的語(yǔ)句。如“我第一次見(jiàn)到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本……大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候?！薄拔揖幷n本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本”，隨意中透露著親情；“我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”，順暢自然表達(dá)三層意思，語(yǔ)氣舒緩，如日常說(shuō)話般順口、明白。

此外，教師還可讓學(xué)生對(duì)平日作文進(jìn)行自改或互改，亦或挑選片段讓全班一起修改，再做點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)寫作要“簡(jiǎn)潔”觀點(diǎn)的啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生能力的遷移運(yùn)用以及良好用語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生意識(shí)到寫作語(yǔ)言要精練，做到“用意十分，下語(yǔ)三分”，舍得刪減一切不必要的文字，進(jìn)而逐步提升寫作水平。

三、教學(xué)反思

《葉圣陶先生二三事》是部編版教材新編入的一篇回憶性散文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好教材與課型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“由內(nèi)而外”分析文本，在“讀”中悟意，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)過(guò)程中更不能缺少師生互動(dòng)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、文本特質(zhì)等探析深層次文意，嘗試?yán)谜n堂生成資源，從而不斷提升學(xué)生的閱讀水平，形成促進(jìn)其終生發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。

注釋：

1.倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003：45.

2.王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：32.

3.王春勤.“寫”在閱讀課中的教學(xué)運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（17）：6.