史 靜 任東峰 李學(xué)平 石冬晨 侯愛華

（1.西安理工大學(xué)，陜西 西安 710048；2.西安西電高壓開關(guān)有限責(zé)任公司，陜西 西安 710018）

1　“新工科”背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綜合國力競爭愈加激烈[1]。要適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法[2]，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

近年來，各高都校非常重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，大力開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，學(xué)生的創(chuàng)新意識普遍增強(qiáng)、創(chuàng)新能力不斷提高，在近幾年的競賽中培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型人才。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。 這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

通過“新工科”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路，實現(xiàn)我校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由又快又好向又好又快發(fā)展轉(zhuǎn)變。由教師主導(dǎo)的培養(yǎng)模式向?qū)W生主導(dǎo)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

2　以“新工科”為背景的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

2.1　以“新工科”背景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生的主動性創(chuàng)新意識不是天生具備的，必須通過多次刺激與誘導(dǎo)，最后才能導(dǎo)致主動性創(chuàng)新意識[3]的形成。在探索“新工科”建設(shè)的過程中，形成“學(xué)校倡導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程，從而激發(fā)大學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。

2.2　以“新工科”背景開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

“新工科”的提出，倡導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維模式，培養(yǎng)更加廣泛、多元化的思維模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對身邊事物的思考，對身邊需要解決的問題加強(qiáng)了關(guān)注。在解決實際問題中，通過分析問題，設(shè)計方案，構(gòu)建解決問題的模型，選擇技術(shù)路線，論證和檢測等一系列有意識的訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3　以“新工科”背景提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生課外科技活動的實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，獲得解決問題的方法和形成探索研究的精神。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，增加分析問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問題，并且以團(tuán)隊形式促進(jìn)多學(xué)科知識的交融與應(yīng)用，使學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到鍛煉和提高。

2.4　以“新工科”背景推動學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

加強(qiáng)“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化[4]，強(qiáng)化其孵化功能。通過專利申請、論文發(fā)表等方式，運(yùn)用市場化、社會化的運(yùn)作模式來達(dá)到促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的目的，不斷激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新意識和成果轉(zhuǎn)化意識，使學(xué)生的創(chuàng)新成果面向市場、貼近生活實際。

2.5　以“新工科”背景促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，以引導(dǎo)和幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為抓手，完善大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，積極為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)搭建平臺，鼓勵和幫助學(xué)生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力，全面推進(jìn)高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育工作向深入發(fā)展。

3　以“新工科”為背景的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中需要解決的教學(xué)問題

3.1　創(chuàng)新氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從環(huán)境上解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題

高校應(yīng)通過科技文化節(jié)、科技創(chuàng)新競賽、學(xué)術(shù)報告會等，為學(xué)生創(chuàng)新提供平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2　學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)與問題驅(qū)動方式的理論教學(xué)支撐，從體系上解決理論與實踐相脫節(jié)的問題

以學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中遇到的理論與實踐問題為中心，以學(xué)生科研項目、競賽等為載體，通過問題誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析問題的成因及對策，為其創(chuàng)設(shè)資源平臺，使其親歷探究過程，體驗研究和創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)其分析、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。

3.3　師生互動式的學(xué)生創(chuàng)新實踐，從方式上解決教與學(xué)相脫節(jié)的問題

教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入，做到“互相交流”，其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.4　閉環(huán)反饋模式的學(xué)生創(chuàng)新能力提升，從制度上解決學(xué)生被動接受知識的問題

以“新工科”為背景，探索建立以“問題提出——方案制定——過程執(zhí)行——結(jié)果反饋”為主線的閉環(huán)式實踐創(chuàng)新體系，這一過程完全由學(xué)生自主完成，實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計、實施科研項目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動腦、動手和協(xié)作的能力，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變外力推動為內(nèi)因驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生“自內(nèi)而外、自下而上”的主動學(xué)習(xí)能力。

3.5　強(qiáng)化知行統(tǒng)一對學(xué)生成長的引導(dǎo)，從目標(biāo)上達(dá)到創(chuàng)新實踐和育人的統(tǒng)一

指導(dǎo)教師在學(xué)生科技創(chuàng)新中不僅要重視知識的傳授、重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，更要重視創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求事的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的心態(tài)素質(zhì)、責(zé)任意識、感恩意識，再創(chuàng)新中實現(xiàn)育人的目的。

4　總結(jié)

新一代信息技術(shù)發(fā)展的新形勢、新要求、新任務(wù)，對專業(yè)人才的要求越來越高，本文針對本科工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中存在的人才培養(yǎng)模式等問題，為高校開展創(chuàng)新教育提供參考，并在 “工程能力創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)模式”探討方面起到一定的示范作用，預(yù)期能也能在推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量上起到一定的激勵和輻射作用，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制等方面提供參考。高等學(xué)校形成共同關(guān)注、共同推進(jìn)“工程能力創(chuàng)新”本科教育教學(xué)改革的新局面。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳愛華,侯永峰,楊秋波,等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究,2017(1)：1-9.

［2］王亞杰，等.英國學(xué)科特色型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略特征與政策建 議 [J].高 等 工 程 教 育 研 究 ，2011(1)：11-17.

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