■廉瑩利／大連外國語大學日本語學院

語言不是一成不變的，像生物一樣，隨著社會發(fā)展和時代進步而不斷變化。當今日語社會，「わ」「かしら」為代表的傳統(tǒng)女性文末詞，在20代、30代為主的年輕女性中已經(jīng)成了“死語”“過去女性專用語”。日語的學習，是教師，學生和教材三者的有機統(tǒng)一，目前國內日語的學習與教學，主要以教材為參考依據(jù)，因此筆者參照水本（2006）的二項對立表，對《基礎日語教程（新版）》中「わ系（「わ」「わよ」「わね」）」「かしら」「のよ」「N+よ」「N+ね」的文法解說和使用狀況進行了詳細地考察分析。

一、女性文末詞的語法解說

日語教材中的語法解說，對基礎階段的日語學習者來說中有著重要作用，因此筆者對教材中五種文末詞的文法解說進行了考察，結果如下。

表1教材中女性文末詞的解說

（〇：詳細△：較詳×：無）

N+ね文法解說〇 〇 △ △ × × ×使用現(xiàn)狀解說かしら わ わねわよのよ N+よ×××××××

如表1所示，本教材對五種女性文末詞的文法解說和使用現(xiàn)狀并沒有給予足夠的重視。首先，在文法解說部分，對代表性的女性文末詞「わ系」和「かしら」進行了詳細解說，對「のよ」「N+よ」「N+ね」則完全沒有涉及。其次，日本年輕女性用語趨于中立化已經(jīng)是不可否認的事實，但是教材對這一現(xiàn)象并沒有補充說明。

以「わ」的解說為例，“女性專用詞匯，用于口語會話，接在用言及助動詞的終止形后面，表示主張、斷定、或輕微的感嘆。句末用升調?！?/p>

二、女性文末詞的使用狀況

表2教材中使用形和不使用形的出現(xiàn)情況

第1冊 第2冊 第3 冊 第4冊使用形 0 11 29（包含5個鄭重體）101不使用形 0 1 3 1統(tǒng)計 0 11/ 12 29/32 101/102使用率 0 91.67% 90.63%99.02%91.67% 94.83%

通過表2可知，初級教材以「ます·です」形為主，簡體會話較少，女性文末詞的使用較少，隨著學習能力的提高，中級教材中女性文末詞使用形的數(shù)量大幅增加。其次，教材中初級和中級的使用率分別為91.67%、94.83%，且中級略高于初級，其中大學生之間「わ」「かしら」使用頻繁。第三，水本（2009）對日本國內教材進行了考察，其中女性文末詞的使用率分別為初級56.85%、中級79.42%，高于自然會話5.26%的5-15倍。與日本教材相比，我國初、中級教材中女性文末詞的使用率均高于日本，且高于自然會話約18倍，表明我國日語教材中女性文末詞的使用過于頻繁，與實際會話之間存在較大偏差。

三、對日語教育的建議

（1）在基礎日語學習階段，大多數(shù)日語學習者以教材為主，因此教材的編寫是否滿足學習者的需求，是否符合時代的發(fā)展至關重要。今后教材在編寫和修訂過程中，在重視語言規(guī)范性的同時，還要重視語言的發(fā)展變化及真實性，并適當?shù)慕o語補充說明。

（2）語言是變化的，日語教師要時常關注并把握相關領域的發(fā)展動態(tài)和研究前沿。其次，在授課過程中不能過分依賴教材，要學會變通，比如，在終助詞的教學過程中，需要對「わ」「かしら」等的使用現(xiàn)狀進行補充說明，第三，組織日語專題講座，開設日語學科動態(tài)前沿等課程，以及靈活運用現(xiàn)代化教學工具，通過電視劇，電影，動漫等更加直觀的方式，激發(fā)學生學習日語的激情。

（3）盡管現(xiàn)在日本年輕女性已不再使用傳統(tǒng)的女性語，女性語作為日語的一大特征，還是有必要作為知識來學習的。第二，打好日語基礎的同時，積極運用先進的網(wǎng)絡技術，更多地了解日本文化和日語發(fā)展前沿，提高日語綜合能力。

四、結語

如上所述，《基礎日語教程（修訂版）》對女性文末詞的文法解說和使用現(xiàn)狀解說并沒有給予足夠的重視，且其中大學生之間「わ」「かしら」的使用過于頻繁，其使用率與實際會話相比，高達18倍。教材在女性文末詞的使用上，與日本社會實際使用現(xiàn)狀之間存在較大偏差。