學(xué)校德育需要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的真實(shí)感受，每位學(xué)生都有自己的感受，如果教師關(guān)注到這些感受，有意識(shí)地給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，建立積極的情感應(yīng)答關(guān)系，就會(huì)影響學(xué)生，這個(gè)過(guò)程本身就是德育。

——鐘曉琳：《走向情感文明的學(xué)校德育》（《中國(guó)教育報(bào)》2018年1月18日）

作為校長(zhǎng)，你可以“示強(qiáng)”，所謂“新官上任三把火”。但我不喜歡這樣，我喜歡“示弱”。我會(huì)設(shè)身處地站在教師的立場(chǎng)思考。做校長(zhǎng)，度量一定要大，能“示弱”正是度量大的表現(xiàn)。

——王厥軒：《他把心掏出來(lái)給孩子們——記楊浦區(qū)辛靈中學(xué)、風(fēng)帆初級(jí)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記謝小雙》（《上海教育》2018年第1期）

“天才”并不像這個(gè)詞所暗示的那樣僅僅是一個(gè)人與生俱來(lái)的天賦，更重要的是后天的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流、討論。

——維舟：《天才為何成群地來(lái)》（《三聯(lián)生活周刊》2017年第41期）

父母對(duì)孩子的管束要根據(jù)情況細(xì)分為三個(gè)方面：原則性的要堅(jiān)決管；小部分有彈性地管；大部分則要隨孩子自由發(fā)展。

管束太多帶給孩子的，除了憤怒、痛苦與無(wú)助之外，還有一起失去的機(jī)會(huì)教育。

——郝夢(mèng)夷：《親子教育“過(guò)度關(guān)愛(ài)”背后是愛(ài)的缺失》（《文匯報(bào)》2018年2月1日）

應(yīng)該如何看待孩子的發(fā)展？我們說(shuō)，短期看成績(jī)，中期看興趣，長(zhǎng)期看格局。

——白滔滔：《短期看成績(jī)，中期看興趣，長(zhǎng)期看格局！這才是家長(zhǎng)可以給孩子的教育》