文/程紅兵

案例學(xué)校：深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)今世界各國(guó)教育都在聚焦對(duì)于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的教育中慢慢養(yǎng)成，其落實(shí)離不開課程的設(shè)置，這也促進(jìn)了學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)變革。

深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行了一系列卓有成效的有益探索，并提出了課程結(jié)構(gòu)變革的總體方略需要聚焦“打開”——把學(xué)校打開，把辦學(xué)理念打開，把思維方式打開，把課程打開，把課堂打開，把教師隊(duì)伍打開，把評(píng)價(jià)方式打開。

如此，學(xué)校課程才能由體系轉(zhuǎn)為譜系，由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向差異，由單維轉(zhuǎn)向立體，真正服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

基礎(chǔ)課程校本化

首先，是內(nèi)容重構(gòu)。內(nèi)容重構(gòu)的過(guò)程包括，引進(jìn)先進(jìn)課程，并將先進(jìn)課程整合到學(xué)校課程之中，即以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以國(guó)際課程為參照，將中西方課程融會(huì)貫通，創(chuàng)建學(xué)校自主課程。

小學(xué)：“彩虹數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)內(nèi)容像彩虹一樣豐富多彩，以“雙基數(shù)學(xué)”(數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能)為主，還有人文數(shù)學(xué)，將所涉及的數(shù)學(xué)家的故事有意識(shí)地、系統(tǒng)地穿插進(jìn)去；生活數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并且進(jìn)行系統(tǒng)化地建構(gòu)；活動(dòng)數(shù)學(xué)，每個(gè)月策劃實(shí)施一項(xiàng)以數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能為線索的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

初中：理化生課程

美國(guó)初中科學(xué)課程將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將能力點(diǎn)都與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。明德學(xué)習(xí)這一做法，將美國(guó)科學(xué)課程相關(guān)的生活案例、實(shí)驗(yàn)案例，拿來(lái)為教學(xué)所用，為學(xué)生所用，改變當(dāng)下科學(xué)教育去生活化、去背景化、去實(shí)驗(yàn)化的弊端，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的情境化、實(shí)驗(yàn)性。

語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀

受美國(guó)閱讀教材的啟發(fā)，明德開發(fā)語(yǔ)文彩虹閱讀和英語(yǔ)彩虹閱讀，打破年級(jí)統(tǒng)一閱讀某種讀物的做法，讓不同閱讀水準(zhǔn)的學(xué)生閱讀不同的讀物，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

其次，是學(xué)科重組?；A(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，教材編寫各自為政，學(xué)科教學(xué)互不往來(lái)，忽略了學(xué)科間原本存在的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生是一個(gè)完整的人，他們面向的生活也是一個(gè)完整的社會(huì)生活。所以需要把學(xué)科打開，實(shí)施邊界穿越，服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學(xué)學(xué)科重組

明德小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)，開發(fā)主題式綜合課程，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德跨學(xué)科組合，打通學(xué)科壁壘，試圖將學(xué)科知識(shí)變成解決問(wèn)題的資源。

明德的課程思想、課程特征都是親近兒童，站在兒童立場(chǎng)重組學(xué)科，體現(xiàn)兒童意識(shí)、兒童視角，尊重兒童心理和話語(yǔ)?！霸谡莆瘴淖值恼Z(yǔ)言之前，兒童必須先掌握事物的語(yǔ)言?！?/p>

兒童喜歡可親可感的生活情境，明德的教材就把學(xué)生、老師、校園和社區(qū)的照片放入教材，學(xué)生看到教材中這些熟悉的人、物、環(huán)境，一種親切感油然而生，自然親近教材。兒童喜歡生動(dòng)可愛(ài)的形象，明德的教材每一頁(yè)都有圖畫，教材也選用了許多繪本。每月一個(gè)主題，每個(gè)主題一冊(cè)教材，學(xué)生攜帶方便，無(wú)須帶所有教材到校。

初中文科重組

先有老師們星星點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)科之間的組合，如語(yǔ)文課“石壕吏”與歷史課“安史之亂”，學(xué)生要理解語(yǔ)文課的“石壕吏”，必然涉及歷史課的“安史之亂”；同理，學(xué)生要理解歷史課的“安史之亂”，語(yǔ)文課的“石壕吏”是最形象化的說(shuō)明，于是語(yǔ)文老師與歷史老師同堂上課“石壕吏”與“安史之亂”。語(yǔ)文課的“木蘭辭”與歷史課的“府兵制”，學(xué)生要理解“木蘭辭”頗為不易，老人要當(dāng)兵，當(dāng)兵要自己買武器，這都是因?yàn)槟媳背瘯r(shí)期實(shí)行府兵制，反過(guò)來(lái)學(xué)生要理解歷史課的“府兵制”，“木蘭辭”是最形象化的教材，于是歷史老師、語(yǔ)文老師同上“木蘭辭”與“府兵制”。

文理多學(xué)科組合

語(yǔ)文課“黃河頌”，涉及黃河這一地理問(wèn)題，“黃河頌”被譜成抗戰(zhàn)著名歌曲，與音樂(lè)、歷史均有關(guān)系，于是以語(yǔ)文老師為主，歷史老師、地理老師、音樂(lè)老師為輔同上一堂別開生面的綜合課。溝通戲劇的形式，初中的課本劇、小學(xué)的繪本劇，都是跨學(xué)科的組合，涉及諸如語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等眾多學(xué)科。

文科綜合

在跨學(xué)科組合基礎(chǔ)之上，我們開始有意識(shí)地系統(tǒng)建構(gòu)完整的課程。如開設(shè)“中國(guó)文化原典閱讀”，將歷史、語(yǔ)文、思想品德三門學(xué)科組合起來(lái)編寫課程教材，實(shí)施文科綜合課程教學(xué)。

這個(gè)教材的編寫受《美國(guó)語(yǔ)文》的啟發(fā)，《美國(guó)語(yǔ)文》特別注重選擇具有社會(huì)歷史意義的文章進(jìn)入語(yǔ)文教材，比如托馬斯?杰弗遜的《獨(dú)立宣言》等在美國(guó)歷史上產(chǎn)生重大影響的人物或作品。

《美國(guó)語(yǔ)文》的編寫也是以歷史發(fā)展為線索，單元標(biāo)題由“國(guó)家”“人民”“文明”為核心概念構(gòu)成，將文學(xué)和歷史學(xué)習(xí)完全融合一起，以期將學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。它反映的是一種全人教育所主導(dǎo)的編寫方式。

受此影響，明德教師按照時(shí)代先后順序，選擇那些對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生重大影響且適合學(xué)生閱讀的重要文章，從《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》到《論語(yǔ)》《史記》，最后到梁?jiǎn)⒊?、魯迅、胡適、毛澤東，編成“中國(guó)文化原典閱讀”，由歷史老師、語(yǔ)文老師共同執(zhí)教。

理科綜合

傳統(tǒng)學(xué)校都是學(xué)科林立，每一門學(xué)科好比挖掘了一口深井，但井與井之間缺少關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生看上去學(xué)習(xí)了不少知識(shí)，但不會(huì)將知識(shí)整合起來(lái)去解決問(wèn)題。而將學(xué)科打通的“整合課程”，則能讓深井串聯(lián)。

比如明德編寫的“紅樹林濕地研究”教程。濕地是地理問(wèn)題，與地理有關(guān)；濕地有候鳥和留鳥，有很多小動(dòng)物如彈涂魚、招潮蟹，還有很多植物，與生物有關(guān)；濕地人稱“地球之腎”，對(duì)許多物質(zhì)有降解作用，與化學(xué)有關(guān)；濕地有紅樹林，紅樹林有擋潮水、擋風(fēng)的作用，與物理有關(guān)；于是生物、地理、化學(xué)、物理四門學(xué)科組合起來(lái)開設(shè)了“紅樹林濕地研究”綜合課程。

這樣做的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“完整的人”。綜合課程面向的是豐富多彩的生活，而不僅僅是幾門學(xué)科；關(guān)注的是復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)，而不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)；提高的是學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而不僅僅是解題能力；提升的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科能力。總之，綜合課程是著眼于未來(lái)的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

最后，課堂重建。明德實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，由過(guò)去的模式建構(gòu)改為模型創(chuàng)建，由以程序建構(gòu)為主的模式建構(gòu)改為以要素組合為主的模型創(chuàng)建，將單調(diào)強(qiáng)化的傳統(tǒng)模式改為因生而異、因事而異、富有張力的靈活彈性模式。

結(jié)合理論與大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出課堂教學(xué)的七大共同要素，包括教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的“行為目標(biāo)”，理解遷移環(huán)節(jié)的“還原背景”“還原原型”“還原思維”，應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“多維反思”“矛盾質(zhì)疑”“動(dòng)態(tài)視角”。

行為目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須聚焦于學(xué)生行為及其達(dá)成。很多教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”制定課堂的三維目標(biāo)，十分機(jī)械，其實(shí)“三維目標(biāo)”是一個(gè)行為的三個(gè)方面，每項(xiàng)行為都承載了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是三位一體的，只能通過(guò)學(xué)生行為來(lái)體現(xiàn)并落實(shí)。這就是包含了情感態(tài)度價(jià)值觀的“行為目標(biāo)”。

理解遷移，注重還原。

還原背景，即課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地引入時(shí)代背景、生活場(chǎng)景，還原當(dāng)時(shí)作者所處的歷史背景、當(dāng)時(shí)情境。

還原原型，即還原文本或知識(shí)原型的多樣性、復(fù)雜性，這就是變異理論所涉及的，我們既要考慮共同性的標(biāo)準(zhǔn)正例，也要考慮差異性，及各種非標(biāo)準(zhǔn)正例；還要考慮反例。

還原思維，即還原思維過(guò)程，將課堂教學(xué)中所涉及的問(wèn)題推導(dǎo)或問(wèn)題解決的思維過(guò)程直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解掌握，可以借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

應(yīng)用評(píng)價(jià)，注重批判。

質(zhì)疑、反思、批判是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效途徑，多維反思即從多維角度來(lái)反思批判，比如，不同教材的不同說(shuō)法，同一國(guó)家的不同教材，不同國(guó)家的不同教材，不同專家的不同說(shuō)法。

矛盾質(zhì)疑，即引入矛盾沖突來(lái)辨析質(zhì)疑，包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑。

動(dòng)態(tài)視角，將時(shí)間、空間的變化引入，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展變化的方法看待事物的習(xí)慣。課堂教學(xué)過(guò)程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)動(dòng)，現(xiàn)在的問(wèn)題是許多課堂都是教師發(fā)起，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生發(fā)起度太低，因此質(zhì)疑反思特別要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

上述課堂教學(xué)七大要素在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中是靈活組合的，其中行為目標(biāo)、還原思維(即思維可視化)是基本要素，每堂課必備，其他要素根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)時(shí)空的不同，有所選擇，自由組合。而且七大要素并不是封閉的、靜止的，教師在課堂教學(xué)中還可以根據(jù)需要，增加相應(yīng)的要素靈活地組合。

拓展課程生本化

體驗(yàn)即學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該在小浴缸里游泳，而應(yīng)該在大江大海學(xué)習(xí)游泳。打開教育理念，就要以學(xué)生發(fā)展為本，讓生本化的拓展課程真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

足球、武術(shù)、花樣跳繩、國(guó)際象棋、乒乓球、田徑、野外生存訓(xùn)練、啦啦操、柔道、輪滑……體育拓展類課程不是為了追求以競(jìng)賽獎(jiǎng)牌為目的的偽體育特色學(xué)校，而是為學(xué)生身心健康服務(wù)。

藝術(shù)拓展類課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種藝術(shù)，養(yǎng)成審美自覺(jué)的習(xí)慣。學(xué)校開設(shè)了管弦樂(lè)、葫蘆絲、合唱、形體課、繪畫基礎(chǔ)、雕塑創(chuàng)作、A P藝術(shù)史、兒童插畫、折紙、芭蕾舞、民族舞等一系列藝術(shù)選修課程，供學(xué)生自由選擇。

科技拓展類課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，打開孩子們的思維方式。為此，學(xué)校開設(shè)了生物栽培觀察、動(dòng)物飼養(yǎng)觀察、濕地研究課、海綿城市課、創(chuàng)客與趣味編程、樂(lè)高機(jī)器人、3D打印等多門課程。

打開校園，就要讓學(xué)生面向世界，面向未來(lái)，因此明德開設(shè)了多門外語(yǔ)課程，并設(shè)置了豐富多彩的國(guó)際交流與理解課程。

學(xué)校還開設(shè)了多種社會(huì)拓展課程，第一是走向生活，了解社會(huì)，打開視野，如組織學(xué)生到福利中心、深圳氣象臺(tái)、大亞灣核電站等地方。第二是利用深圳市各種社會(huì)資源開設(shè)相關(guān)課程，開啟明德學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)之旅，如依托騰訊開設(shè)了“趣味游戲”課程、“編程的藝術(shù)”課程、“Unity 3D”課程等。第三是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如組織學(xué)生深入山區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察，參與勞動(dòng)、自主生活、與當(dāng)?shù)貙W(xué)生結(jié)對(duì)子等。

此外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊需求——特別的學(xué)習(xí)興趣，特殊的天賦潛能等，學(xué)校還會(huì)“量身定制”特需課程，特批學(xué)習(xí)時(shí)間，特定學(xué)習(xí)環(huán)境，特聘指導(dǎo)教師，特供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的服務(wù)。