韓瑤聃　高寧

【摘 要】本文通過比較傳統(tǒng)中藥化學教學方法，PBL和TDL的教學方法之間的優(yōu)缺點的比較。

【關鍵詞】中藥化學 PBL TDL

中藥化學是一門結合中醫(yī)中藥基本理論，運用化學原理和方法來研究中藥化學成分的學科。它是多門基礎學科的綜合應用。[1]《中藥化學》構建在《中藥學》、《無機化學》、《有機化學》、《生物化學》《儀器分析》、《藥用植物學》等課程內容的基礎之上，對學生的綜合學習水平有較高的要求。但是中藥化學是中藥專業(yè)的高職學生必修科目，是學生掌握其他學科的基礎。如何調動學生的學習積極性；如何合理應用多媒體，新型教學手段；如何開放學習環(huán)境，敞開獲取新知識的途徑成為老師的頭門功課。

一、開放課堂，學生自主尋找知識

由于中藥化學中有很多化合物已經投入臨床使用了，例如醌類化合物中就有輔酶Q10應用于心血管疾病，癌癥等臨床上比較棘手的疾病的治療過程。教師可以用一兩個例子作為引導拋磚引玉，后面可以讓學生自己觀察生活，或是學生自己上網尋找資料收集材料。教師可以讓生活成為學生的大課堂，不能讓知識僅限于課堂，讓知識只活在課本里，讓知識跳出歷史成為生活中的一部分。

二、課程聯(lián)合，讓知識串聯(lián)起來

中藥化學和多門學科是交叉學科，例如《中藥學》、《中藥炮制學》、《藥用植物學》、《有機化學》、《物理化學》等等。以前分學科教學把知識點分得很清晰會讓學生產生距離感，一些聯(lián)想能力不足的學生很難將知識點串聯(lián)，因此學完一門，拋掉一門，遺忘一門。隨著社會的進步發(fā)展，各種學科間不再局限于純粹的某一領域的研究，而是跨學科，跨領域研究，像現(xiàn)在的生物和物理，化學間的各種交叉研究的成果服務于藥學等各種領域，這也適應了時代的發(fā)展需求。那么既然是交叉學科，就可以不拘泥于一門課的教學，可以在課堂上再延伸課堂，可以把中藥學，中藥炮制學的內容同時提到課堂中，讓學生學習中藥化學的同時把其他學科也進行一起復習。比如在學習醌類化合物時可以把生大黃，炮制大黃放在一起講，可以把實物帶到課堂，首先辨認飲片，然后講其中醌類化合物的成分，成分的作用，經炮制后成分的變化，這樣學生也就理解為什么藥物要進行炮制。

三、PBL 教學法改變傳統(tǒng)教學模式

以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學模式，是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者強行灌輸給學生。老師處于整個教學過程的主導地位，學生被動接受外來知識的地位。當然不管是何學科，以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學模式是我們現(xiàn)在國家主要的教學模式。這種傳統(tǒng)模式在知識的傳承中很重要，但是不能否認這種傳統(tǒng)模式有其缺陷，學生學習的主動性不足，所以會導致學生的學習積極性較低，課堂效率比較低。中西方研究表明，PBL-以問題為基礎的學習方式可以幫助學生學習能力的培養(yǎng)，學生在學習的過程中，學生根據自己的理解查找信息。學生的終身學習能力大幅度提高。學習過程中學生發(fā)現(xiàn)內驅學習動力，能增加學生的學習興趣。中藥化學教學中采用PBL教學法，關鍵點較多，首先選擇合適的課程內容，首先要選擇資料多，典型案例豐富，容易理解拓展的課題。過程中還要注意學生思維的走向，適時加以引導，防止學生思維方向走偏，滿足教學目標的實現(xiàn)，協(xié)調各小組之間的研究方向。在協(xié)調學生資源整合信息過程中，幫助學生選擇正確道路。對學生加以個體特性分析，依據教學對象的實際學習情況，使教學過程緊緊圍繞教學目標，因材施教。大部分高職學生的理論基礎相對較弱，這就需要教師在教學過程中夯實基礎，將相關理論知識提前提煉，提醒學生課外時間提前查閱并復習所學的相關知識，充分利用課堂上有限時間，起到事半功倍的教學效果。高職學生的就業(yè)方向主要是從事藥品生產，在教學過程中教師著重實際應用知識的講授，如中藥的有效成分提取分離的方式方法、檢識等。

四、TDL教學法在中藥化學教學中的應用

TDL任務驅動教學法是指學生在任務的驅動下，利用一定的信息資源，通過接收問題-分析問題-解決問題式的自主學習方式獲得知識的建構過程。此方法與傳統(tǒng)教學法大相徑庭，該教學法體現(xiàn)了以完成任務為評價方式、以培養(yǎng)學生的知識與技能為教學目標、以學生為教學主體、教師為知識引導的特征，適用于培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等綜合能力。TDL教學法明顯能調動學生學習的積極性，提高知識信息檢索能力，提高自學能力，提高信息材料分析能力，增強團隊合作意識，加強師生情感交流，推動中藥化學教學。TDL教學法是以任務為先導學習方法，該教學方法首先必須確定任務，根據任務提出問題，問題應兼具開闊，知識點交錯等方面。從教學目的看，普通教學法主要培養(yǎng)學生記憶能力、理解能力和知識應用能力；TDL更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生為了解決任務提出的問題，必需主動搜集相關資料，不僅學習目標理論內容，還有相關知識點。從教學方法看，普通教學在課堂上集中灌輸式教授，學生需要預習、聽講和課后復習；TDL教學必須由學生在課余時間自主學習。高職學生的理論基礎知識薄弱，對信息獲取的能力較差，自主學習的主動性低，不過學生對于實操更感興趣。因此，TDL教學法更加適合高職學生。

綜上所述，中藥化學學科的復雜性，基礎性，交叉性，教學方式必須要多樣化，教師必須要多不斷摸索和嘗試，注重因材施教，因人而異，深入教學，幫助學生掌握中藥化學的知識基礎，為學好后續(xù)相關理論課程，為中藥學的工作打好基礎。

參考文獻

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[2]才謙. 中藥化學教學中應用PBL教學法的設想[J].中學生物學，2009，11（12）：213-214；

[3]關穎麗，姚慧敏，武子敬. PBL教學模式在中藥化學教學改革中的實踐與探討[J].通化師范學院學報，2014（2）：75-77。

[4]馬哲，黃煜，張穎，等. TDL教學法在中藥化學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2014（14）：166-167.