吳含笑

【摘 要】在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到巨大的提升，而如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍然需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 方法建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常是，強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，這個(gè)學(xué)生布置一些硬性的任務(wù)在這樣的情況下，學(xué)生的自主發(fā)展能力就得到了限制，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受到了限制，這些都不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師如何多維引導(dǎo)，靈性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

一、加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。動(dòng)手操作作為一種教學(xué)方法，融眼、手、耳、腦等多種感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既符合小學(xué)生的好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，又易于為廣大師生接受。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折、拼、補(bǔ)、算等操作活動(dòng)，學(xué)生充分感知知識(shí)形成過(guò)程，獲得豐富的表象，并在動(dòng)手操作中，自己去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)新知識(shí)。

如在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的許多三角形紙片，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手拼擺，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，并找出其中的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生人人動(dòng)腦，積極思考，動(dòng)手拼擺，很快有的學(xué)生便得出：用兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形和三角形等底等高，面積是三角形面積的2倍，從而得出三角形面積公式。還有的用兩個(gè)完全相同的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，還有的拼成一個(gè)正方形，面積是三角形面積的2倍，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，三角形的面積=（底*高）/2，這樣，學(xué)生通過(guò)拼一拼，擺一擺，想一想等方法，從不同的途徑，自己推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索新知識(shí)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是學(xué)生是否形成獨(dú)立、自主的一個(gè)重要指標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，對(duì)自己擅長(zhǎng)的方面有所進(jìn)步同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究能力。最為重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于學(xué)生提升思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，不能忽視教師的重要作用，教師要以督促者的身份來(lái)監(jiān)督管理學(xué)生，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要督促每位學(xué)生都要參加到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，從而感受成功的喜悅。

雖然自主學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、解題的好習(xí)慣，但并不意味著教師對(duì)課本知識(shí)的講解毫無(wú)意義。教師對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的講解有助于學(xué)生理解理論知識(shí)的實(shí)際意義，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是，教師在講解知識(shí)內(nèi)容需要向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，有給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，只有給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)生思考，教師在講解時(shí)才能有所提高，對(duì)自己當(dāng)初沒(méi)有想到的方法進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。倘若教師沒(méi)有給學(xué)生思考時(shí)間而是直接講解，學(xué)生便會(huì)一頭霧水，不能完全理解一些知識(shí)。此外，教師在主張自主探究，合作交流的課堂模式前，需要慎重考慮這節(jié)課是否需要學(xué)生合作交流。

三、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)是新課程改革的特征。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，我是這樣做的：當(dāng)學(xué)生在學(xué)會(huì)教材中的算法（即先做短除法，再用除數(shù)與商連乘起來(lái)）的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生放開(kāi)課本，再觀察一些式子，如24和60、18和32、……的短除式子，尋求簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。不少同學(xué)通過(guò)觀察、思考，得出了另一種方法，即用短除后所得的商與乙數(shù)直接相乘，比教材里講的簡(jiǎn)便多了。追問(wèn)什么緣故？學(xué)生說(shuō)：[24、60]=2×2×3×2×5，根據(jù)乘法結(jié)合律，2×3×2×5=60，所以[24、60]=2×60或[24、60]=24×5，同理[18、32]=9×32或[18、32]=18×16

這一教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)到了簡(jiǎn)便算法，而且又受到了“沖破教材知識(shí)框框的限制，尋求最佳方法”的教育，使學(xué)生解放思想，釋放潛能，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，靈性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要在實(shí)踐的過(guò)程中思考如何才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的總結(jié)和嘗試。

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