楊天東

【摘要】新時(shí)期，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，在明確改革方向，強(qiáng)化改革效果方面發(fā)揮著重要作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從三方面入手，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)對(duì)策，以期為廣大同仁提供有益啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不單單是學(xué)科知識(shí)的傳授，更是一個(gè)通過知識(shí)講解將思維能力、人文素養(yǎng)等進(jìn)行全面整合培養(yǎng)的過程。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來講，就是摒棄傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，通過巧設(shè)問題、科學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新方法、課外延伸等途徑，以核心知識(shí)為依托，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、巧設(shè)問題，激活思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使之學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，這不僅符合新課改的內(nèi)在要求，而且符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題：“保羅有一個(gè)長(zhǎng)35厘米，寬30厘米，高20厘米的盒子。保羅想用彩紙把這個(gè)盒子包起來，那么他至少需要購(gòu)買多少彩紙？”在對(duì)這道題進(jìn)行講解時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們把握題目的根本訴求，即計(jì)算盒子的表面積，最后讓學(xué)生快速算出正確答案。隨后，教師可對(duì)上述題目進(jìn)行變換，將其改為：“如果保羅有三個(gè)長(zhǎng)寬高分別為35cm、30cm、20cm的盒子，要想將他們包在一起，那么如何擺放才最節(jié)省彩紙？最少要用多少彩紙？”相比于教材所給的問題，經(jīng)過教師改編后的問題無疑具有更強(qiáng)的探究性和思考性，更有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？梢哉f，巧設(shè)問題，可有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，再加上科學(xué)引導(dǎo)，能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生養(yǎng)成開闊的思維視野。

二、創(chuàng)新方式，拓展深度

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的抽象性，無論是數(shù)學(xué)思想方法還是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，都要求發(fā)展學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可操作性和綜合性。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中掌握核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓展教學(xué)深度。

例如，在進(jìn)行“圓的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“如果全班進(jìn)行一次‘搶軍旗游戲，所有學(xué)生聽到口令后，要以最快速度跑到‘軍旗所在點(diǎn)，那么學(xué)生該如何排列才能確保游戲的公正性？為什么？”隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，快速甩動(dòng)一個(gè)用繩子系著的小球，讓學(xué)生觀察會(huì)看到什么情況，然后將繩子一端固定在黑板上，再次快速甩動(dòng)小球，最后形成一個(gè)圓形。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，教師此時(shí)可組織學(xué)生以小組為單位，以如何畫半圓、如何不用圓規(guī)畫圓的問題引導(dǎo)學(xué)生探討圓的特征、組成、畫法等，并生成研究報(bào)告。最后，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和研究結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，予以及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師綜合利用了合作式、游戲式、情景式等多種教學(xué)方法，靈活靈動(dòng)、科學(xué)有效，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，而且拓展了課堂深度，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、課外延伸，綜合提高

本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是傳統(tǒng)“三維”目標(biāo)的升華，是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思維能力、情感態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，其最終指向是生活實(shí)踐，要求學(xué)生在深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)外部知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際解決具體問題。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重課外延伸，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化遷移，促進(jìn)學(xué)生的綜合提高。

例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)收集、整理、統(tǒng)計(jì)、制表、分析等技巧后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道，開展豐富的實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。如在班級(jí)內(nèi)開展“小干部競(jìng)選”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在家庭開展“每周生活支出”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在校內(nèi)開展“圖書館的書籍”的調(diào)查活動(dòng)。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的選題和方向，然后組織學(xué)生以小組為單位，明確各自的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、統(tǒng)計(jì)員、分析員等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的調(diào)查問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告，最后進(jìn)行小組間的交流分享，表現(xiàn)優(yōu)秀的要在全校內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)課堂的生活外延，豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活組織開展教學(xué)活動(dòng)，以巧設(shè)問題、創(chuàng)新方式、課外延伸為抓手，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生思維，最終促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12） ：152.