劉倩

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師要深刻領(lǐng)悟閱讀教學(xué)的重要作用，積極探索更多有效的閱讀教學(xué)策略，以此來更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)策略當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著許多問題，如，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀興趣不高等。這些問題不僅降低了學(xué)生的閱讀效率，還弱化了學(xué)生的閱讀能力，因此小學(xué)語文教師一定要重視閱讀教學(xué)?；诖?，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、完善閱讀教學(xué)步驟，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

教師要想讓閱讀課堂鮮活起來，起到良好的閱讀教學(xué)效果，就一定要完善相關(guān)的閱讀教學(xué)步驟。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做文章，結(jié)果也只能是差強(qiáng)人意。因此，教師要關(guān)注教學(xué)各個環(huán)節(jié)，力求完善閱讀教學(xué)步驟，以期增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)過程中首先要設(shè)定“明確”“具體”的教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)過程。其次，閱讀教學(xué)過程中還要選擇合理、精簡的教學(xué)內(nèi)容，切忌為增大課堂容量，選擇超出學(xué)生理解能力范圍的內(nèi)容，這極易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，閱讀教學(xué)過程中還要對學(xué)生行為做出積極、合理的評價，以此來指出學(xué)生的不足、增強(qiáng)學(xué)生的自信。最后，閱讀教學(xué)過程中還要選擇多元化的閱讀方式，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。如筆者在閱讀教學(xué)《公儀休拒收禮物》時，首先引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，幫助其總覽了文章大概內(nèi)容。接著通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生深入理解了人物性格及特點(diǎn)，以此為感悟文章寓意埋下伏筆。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練，最終呈現(xiàn)了一臺精彩的獨(dú)幕劇。這樣多元的閱讀教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師一定要不斷反思和完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最好的閱讀教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效率

小學(xué)生正處于形成能力的關(guān)鍵時期，需要教師對其進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于部分教師沒有充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)段、學(xué)情等要求，所以采用了錯誤的閱讀方法指導(dǎo)，以此降低了學(xué)生的閱讀效率?；诖?，教師更要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的閱讀效率。

不同學(xué)段的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所采用的閱讀指導(dǎo)方法也不同。如低年級學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在于“讀懂”；中年級學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在于“讀好”；高年級的側(cè)重點(diǎn)在于“樂讀”。因此，教師在閱讀教學(xué)時，要充分考慮多種教學(xué)影響因素，以此來選擇最合適、有效的閱讀方法指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。例如，筆者在教學(xué)《我愛你啊，中國》，該文章的教學(xué)重點(diǎn)在于，通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會詩歌所表達(dá)的愛國之情。對此，筆者首先借助多媒體為學(xué)生播放了名家的朗讀視頻，并要求學(xué)生閉上眼睛，感受視頻中的閱讀音調(diào)、停頓、重音、發(fā)音，以此來引發(fā)學(xué)生思考，并仔細(xì)研磨朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成朗讀小組，并給予其思考時間，共同探索朗讀要點(diǎn)。最后，筆者在講解朗讀要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、練習(xí)課文朗讀，并鼓勵他們在課堂上進(jìn)行展示。這一朗讀過程不僅給予了學(xué)生思考時間，還為學(xué)生提供了正確的朗讀模仿對象，以此調(diào)動了學(xué)生的朗讀熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀愿意，進(jìn)而為提升學(xué)生的閱讀效率奠定了基礎(chǔ)。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師作為履行閱讀教學(xué)的專職人員，自身必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，以此為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，小學(xué)正處于成長發(fā)展關(guān)鍵期，教師有效的教學(xué)指導(dǎo)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，也能讓學(xué)生逐漸愛上語文、愛上學(xué)習(xí)，因此教師一定要提升自身教學(xué)技能。此外，教師作為“引路人”，更要做好自己的育人職責(zé)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈家園。

當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)教育改革要求為教師提供了更專業(yè)的發(fā)展平臺，如國家實(shí)施開展的“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”、學(xué)校組織開展一些校本教研活動等，因此教師也要把握這些學(xué)習(xí)機(jī)會，與其他教師一同探索閱讀教學(xué)真諦。與此同時，教師也要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過閱讀書刊、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、參加課題研究等方式，獲得更多有效的閱讀教學(xué)方法，如，信息化閱讀教學(xué)法、整本書閱讀教學(xué)法、主題閱讀教學(xué)法等，以此來提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，完善自我教學(xué)藝術(shù)。這樣一來，不僅提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義。教師務(wù)必要優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)策略，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)楫?dāng)前時代發(fā)展較快，所以出現(xiàn)了許多亟待解決的新問題，希望廣大教師共同努力，探索出更多有效的閱讀教學(xué)策略，以此來促進(jìn)語文教育發(fā)展。

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