陳淑蘭 魯建明 焦陽(yáng)

新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

《指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)多學(xué)科的整合、多種體驗(yàn)的結(jié)合、多種方法的運(yùn)用、多種能力的聯(lián)合以及多種教育價(jià)值的融合，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、融人社會(huì)能力、考察探究與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才。

課程設(shè)置既遵循《指導(dǎo)綱要》，又體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念

紅英小學(xué)始終堅(jiān)持“育人為本”，創(chuàng)造性提出“卓越在于習(xí)得”的校訓(xùn)并倡導(dǎo)“陽(yáng)光教育”辦學(xué)理念。我們對(duì)《指導(dǎo)綱要》提出的考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四大領(lǐng)域進(jìn)行融合，同時(shí)融人了信息技術(shù)，使學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、生存能力及思維發(fā)展等能力的培養(yǎng)。

我們學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容共分5個(gè)模塊，分別為：設(shè)計(jì)制作、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)和研學(xué)活動(dòng)。具體如下：

1.三年級(jí)課程內(nèi)容解讀

在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)置中，三年級(jí)作為起始年級(jí)更多的是關(guān)注學(xué)生研究方法、研究工具使用的學(xué)習(xí)；而思維工具的學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生掌握一定的思維方法并形成良好的思考習(xí)慣；到高年級(jí)階段，大量的考察及研究報(bào)告撰寫都需要計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的支持，所以三年級(jí)也更關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的掌握；同時(shí)每學(xué)期通過一個(gè)小主題的開展，使學(xué)生掌握一些必要的實(shí)踐研究方法，如問卷調(diào)查、考察、訪問、統(tǒng)計(jì)、計(jì)劃制訂等，都是為高年級(jí)的深人學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 四年級(jí)以上高年級(jí)課程內(nèi)容解讀

從四年級(jí)開始的高年級(jí)階段，主要圍繞每學(xué)期一個(gè)主題開展多方面的研究，并在研究過程中融人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、常用工具的使用和更多研究方法的使用，同時(shí)每學(xué)年開展一次有益的研學(xué)活動(dòng)。

在高年級(jí)階段，我們并不把信息技術(shù)看作一門單獨(dú)的學(xué)科，而是作為學(xué)習(xí)研究的工具以及信息獲取的平臺(tái)。隨著主題活動(dòng)的開展，學(xué)生需要哪些信息技術(shù)的支持，我們會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。而在內(nèi)容的設(shè)定上，在保障信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上融人學(xué)生喜聞樂見、更貼近學(xué)生生活的一些常用軟件的學(xué)習(xí)。如計(jì)算機(jī)病毒的查殺、思維導(dǎo)圖軟件、音頻視頻圖片的處理及各種編輯軟件等。總之，信息技術(shù)內(nèi)容的選擇及學(xué)習(xí)都是便于為其他學(xué)科及主題研究提供支持。

STEM課程是我們學(xué)校近年來引人的一門新興課程。這門課程關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，并著重鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、小組合作能力、解決問題的能力等，同時(shí)讓學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)實(shí)施的完整過程，更加關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要。在開展STEM課程的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)結(jié)合每學(xué)期的STEM課程模塊再開展與之相關(guān)的生活實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

主題實(shí)踐研究：把知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐探究過程中

結(jié)合對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體把握以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的考慮，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)按照“2+1+X”的方式進(jìn)行設(shè)置?！?”即每周兩節(jié)固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，高年級(jí)圍繞一個(gè)主題開展多方面研究；“1”即每周一節(jié)信息技術(shù)課，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的需要彈性安排；“X”即中高年級(jí)每學(xué)年至少一次研學(xué)活動(dòng)，涉及戶外考察、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行、社會(huì)服務(wù)，等等。

在實(shí)施過程中，每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)圍繞一個(gè)主題內(nèi)容開展相關(guān)的STEM課程、主題研究、生活實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)一個(gè)主題從不同角度開展考察、研究、探索、操作實(shí)踐、信息收集與整理、分析、總結(jié)與分享等活動(dòng)，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多角度深人研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生深人思考和多途徑解決問題的能力。我們把設(shè)計(jì)制作、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行融合，同時(shí)加人符合未來教育趨勢(shì)的STEM課程。

在四年級(jí)下學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我們以《鞋》作為研究主題，貫穿整個(gè)學(xué)期。在主題開展中，學(xué)生結(jié)合新興課程STEM以工程探究的模式對(duì)鞋及鞋底進(jìn)行研究。整個(gè)探究分為三個(gè)階段。

初期階段：預(yù)備階段。環(huán)節(jié)1：讓學(xué)生了解STEM課程。首先教師對(duì)學(xué)生解讀什么是STEM：STEM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式。STEM是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，其中涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。課程的趣味性、設(shè)計(jì)性、操作性、跨學(xué)科對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及對(duì)問題的解決等都是素質(zhì)教育所追求的。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)STEM的認(rèn)知進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并針對(duì)其中一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，利用思維工具繪制氣泡圖。

環(huán)節(jié)2：明確學(xué)期STEM課程任務(wù)：超級(jí)跑鞋。課程實(shí)施過程中，學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等途徑了解跑鞋，并通過與其他物品的對(duì)比，概括出跑鞋的具體功能及特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3：圖紙研究一關(guān)于腳。學(xué)生在了解跑鞋的功能后，接著對(duì)人的腳開展研究。如有的學(xué)生借助按摩墊對(duì)腳進(jìn)行受力分析和測(cè)量。

環(huán)節(jié)4：圖紙繪制一設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)鞋。在設(shè)計(jì)前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到運(yùn)動(dòng)鞋專賣店實(shí)地考察運(yùn)動(dòng)鞋的材料及制作工藝，為后面的設(shè)計(jì)工作做準(zhǔn)備。學(xué)生繪制了跑鞋的側(cè)面圖、正面圖、俯視圖及鞋底仰視圖。

中期階段：制作與發(fā)現(xiàn)問題。這是學(xué)生最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想讓制作出來的跑鞋更具有真實(shí)感和效果，材質(zhì)很關(guān)鍵。學(xué)生通過小組討論，共同確定制作跑鞋所需要的材料。其中一組學(xué)生列出了以下材質(zhì)：超輕黏土、舊鞋墊、海綿。同時(shí)他們提出兩種制作策略：策略1，鞋面使用海綿，鞋底使用舊鞋墊。策略2，鞋面、鞋底都使用超輕黏土。接著，學(xué)生分別對(duì)制定的策略進(jìn)行實(shí)踐探究。以下為學(xué)生撰寫的探究報(bào)告：

首先，我們采取了第一種方法，把舊鞋墊剪成設(shè)定的尺寸，再將海綿剪成一個(gè)筒狀和一個(gè)橢圓的補(bǔ)丁做鞋面，剪一塊長(zhǎng)方形的海綿做鞋幫，最后把它們組裝起來?？礃幼舆€不錯(cuò)，不過接下來遇到問題了：軟軟的海綿沒有黏性，而毛絨的鞋墊也沒有黏性，無論我怎么粘，總是粘不到一起。沒有辦法，我只好放棄了這種做法，開始策略2的制作，前期進(jìn)行得很順利，但在組裝上也同樣出現(xiàn)了黏合不穩(wěn)的情況。于是，我和家人一起“解剖”了一雙跑步鞋，看看生產(chǎn)廠家是怎樣避免這些問題發(fā)生的。仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，腳面與腳腕的連接處靠的并不是黏合，而是立體縫制而成的，而且鞋面接近鞋底處要比其他地方的布料硬。鞋面上不起眼的一些裝飾也至關(guān)重要，為整個(gè)鞋的形狀支撐起固定作用。

有了這一重大發(fā)現(xiàn)，我開始修改我的“超級(jí)跑鞋”。在距離鞋幫近的地方多放些超輕黏土，鞋面不是由一塊黏土單獨(dú)構(gòu)成，而是用幾小塊進(jìn)行拼接和塑形，使鞋的整體和底座更穩(wěn)，這樣我就不用擔(dān)心因?yàn)槌p黏土軟而撐不起形。解決了支撐問題，接下來的工程很順利，我將毛坯塑造完成，然后把舊鞋墊放入鞋里，達(dá)到逼真和散熱的效果，用牙簽在鞋上扎幾個(gè)小孔作為透氣網(wǎng)，最后把小硬紙卡當(dāng)作芯片插入鞋中，畫上LOGO，我的STEM“超級(jí)跑鞋”大功告成！

學(xué)生在制作過程中有很多想法，只是由于知識(shí)、技術(shù)水平及工具材料的限制而無法實(shí)現(xiàn)。如上面的這種超級(jí)跑鞋，學(xué)生賦予很多新功能：GPS衛(wèi)星定位、電子表、自動(dòng)吸汗、排汗、溫度計(jì)、自動(dòng)清潔、飛行模式、指南針、計(jì)步器、照明、吸水、透氣等。

后期階段：匯報(bào)交流與總結(jié)。在STEM課程實(shí)施過程中，大多以小組為單位進(jìn)行研究。學(xué)生最終把自己設(shè)計(jì)的跑鞋圖紙及實(shí)物以小組為單位在課堂上進(jìn)行展示及匯報(bào)，并由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出調(diào)整建議。各組學(xué)生結(jié)合相關(guān)建議再次對(duì)自己設(shè)計(jì)的超級(jí)跑鞋進(jìn)行調(diào)整。

在整個(gè)STEM課程實(shí)施中，學(xué)生從探索、設(shè)計(jì)、說明、制作、展示到點(diǎn)評(píng)，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。

在STEM課程《鞋》的實(shí)施中，我們還組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐研究，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)調(diào)查對(duì)鞋的發(fā)展歷史、種類、品牌發(fā)展等開展研究；在生活實(shí)踐模塊中，學(xué)生研究、了解在不同場(chǎng)合中應(yīng)該選擇什么樣的鞋，并研究在運(yùn)動(dòng)中如何進(jìn)行自我保護(hù)。通過一個(gè)學(xué)期幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐探究過程中，并學(xué)習(xí)到全面、系統(tǒng)的探究方法。

研學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生體驗(yàn)和探究未知的領(lǐng)域

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，學(xué)校注重讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)和探究未知的領(lǐng)域。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)都設(shè)置了一項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)。如，三年級(jí)：職業(yè)體驗(yàn)；四年級(jí)：冰雪課程；五年級(jí)：考察研究；六年級(jí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)。下面以高年級(jí)的考察研究及項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，介紹我校研學(xué)活動(dòng)課程。

硏學(xué)項(xiàng)目一：沙漠挑戰(zhàn)營(yíng)

如今的孩子，生活自理能力比較差，其主要原因在于父母包辦。只有讓孩子處在離開父母的環(huán)境中，他們才能真正成長(zhǎng)。庫(kù)布齊沙漠給了孩子們這樣一個(gè)鍛煉的環(huán)境。

在庫(kù)布齊沙漠游學(xué)過程中，學(xué)生面臨種種困難。從城市生活到沙漠體驗(yàn)，跨越了生活舒適區(qū)的孩子們雖然已經(jīng)做好了吃苦的準(zhǔn)備，但當(dāng)他們面對(duì)6人共用一頂帳篷、露天旱廁以及有限的用水時(shí)，依然無法相信這將是他們未來7天的生活環(huán)境。

孩子們要在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)生存及合作。他們經(jīng)歷了組建團(tuán)隊(duì)、環(huán)境識(shí)別、營(yíng)地建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)管控、急救與自救、三角巾包扎、基礎(chǔ)繩結(jié)方法、沙漠生存技巧等種種不同于學(xué)校常規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容。這讓孩子們感覺新奇，也學(xué)習(xí)到了各種技能與生存技巧。

在沙漠生存的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于惡劣環(huán)境所帶來的生活不適感逐漸消散。在徒步穿越沙漠行進(jìn)時(shí)，孩子們逐漸熟悉了打包睡袋、收拾帳篷、整理衣服、領(lǐng)取路餐等獨(dú)立生存技能，同時(shí)戰(zhàn)勝沙漠的勇氣也愈加強(qiáng)烈。為期一周的沙漠研學(xué)之旅，不僅成為每個(gè)學(xué)生心中難忘的記憶，也讓孩子們?cè)谛凶咧锌吹搅藞?jiān)持、信念和團(tuán)隊(duì)的力量，體悟到生命的無限潛能。

硏學(xué)項(xiàng)目二：探秘汝窗

汝窯位列北宋五大名窯之首。為了讓學(xué)生了解汝瓷藝術(shù)，感受汝瓷傳承人精益求精的工匠精神，我們?cè)诟吣昙?jí)設(shè)置了汝州研學(xué)之旅課程。

學(xué)生參觀了汝州向陽(yáng)路小學(xué)獨(dú)有的汝瓷文化長(zhǎng)廊、曲劇文化長(zhǎng)廊、汝州八景文化長(zhǎng)廊等。在汝瓷制作室，向陽(yáng)路小學(xué)的孩子們當(dāng)起了小師傅，帶領(lǐng)紅英小學(xué)的孩子們體驗(yàn)汝瓷的制作流程，學(xué)生們獲得了一次難忘的汝瓷制作初體驗(yàn)。

學(xué)生們還見到了期待已久的大國(guó)工匠、汝瓷大師朱文立。朱文立大師從汝瓷的興衰歷程談起，介紹了汝瓷的特點(diǎn)及自己振興汝瓷的艱難探索。學(xué)生們不僅了解了汝瓷從北宋至今的興衰歷程，更了解到汝瓷作為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力。朱文立大師還展示了自己所搜集的不同時(shí)代的汝瓷文物，孩子們近距離觀察歷史文物，并親手觸摸、感受汝瓷“白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如碧”的特點(diǎn)。

汝州之行還安排學(xué)生前往窯場(chǎng)。在朱文立大師帶領(lǐng)下，學(xué)生透過觀察孔看到了燒窯的過程，觀察不同溫度下火照的顏色變化，并了解燒窯過程的艱辛。在老師們的帶領(lǐng)下，孩子們來到朱文立大師的文立窯，不僅在展示廳感受了一場(chǎng)汝瓷的視覺盛宴，而且親手體驗(yàn)了手拉坯和捏雕的過程。

探秘汝窯的過程，不僅讓學(xué)生近距離感受到朱文立大師身體力行傳承汝瓷文化的大國(guó)工匠精神，同時(shí)也讓學(xué)生更加明白需要傳承的不僅是傳統(tǒng)的汝瓷文化，更是這種追求卓越、精益求精的中華匠人精神。

硏學(xué)項(xiàng)目三：聆聽城市的聲音

以“城市發(fā)展”為主題的六年級(jí)畢業(yè)研學(xué)課程，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期，采用小課題研究的方式，融人導(dǎo)師制指導(dǎo)方法。全體六年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，完成環(huán)境保護(hù)、便捷交通、健康飲食、教育發(fā)展、文化傳承、關(guān)懷弱勢(shì)群體等六大領(lǐng)域18個(gè)小主題的研究，讓孩子們經(jīng)歷了確定選題、申請(qǐng)開題、調(diào)研訪談、數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告的研究全過程。

第一階段是小課題的前期預(yù)熱階段：以假期作業(yè)形式，讓六年級(jí)學(xué)生提前搜集與城市發(fā)展相關(guān)的6大方面的資料；開學(xué)后每人提交一份手抄報(bào)。

第二階段是小課題的選題、開題階段：根據(jù)孩子們感興趣的方向進(jìn)行小課題分組規(guī)劃，召開開題報(bào)告會(huì)，并為每個(gè)研究小組指派1名指導(dǎo)教師。

第三階段是小課題的研究階段：針對(duì)本組課題的實(shí)際情況，學(xué)生采用文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)場(chǎng)勘察、人物訪談和調(diào)查問卷等方法，對(duì)問題現(xiàn)狀進(jìn)行深人勘察、分析和研究，并對(duì)存在的各類問題進(jìn)行總結(jié)，分析其成因提出改進(jìn)建議。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采取調(diào)查問卷的方法，共計(jì)發(fā)放問卷800多份，收集有效問卷600多份。有些研究小組還進(jìn)行了實(shí)地走訪和勘察活動(dòng)，包括餐館、公共衛(wèi)生間、寵物店、京密引水渠、地鐵站、博物館、停車場(chǎng)、小超市、菜市場(chǎng)、圖書館，等等。有些研究小組則進(jìn)行了實(shí)地人物訪談活動(dòng)，包括隨機(jī)抽樣訪談的普通社區(qū)居民；同時(shí)，對(duì)清潔工、寵物愛心人士、餐廳經(jīng)營(yíng)者、手工藝人等也進(jìn)行了一定比例的訪談，訪談人數(shù)總計(jì)500多名。還有些研究小組采用實(shí)驗(yàn)法，包括對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和模擬實(shí)驗(yàn)法等。所有研究小組都進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的搜集，通過上網(wǎng)查找、翻閱書籍和報(bào)紙以及觀看相關(guān)新聞報(bào)道和記錄、紀(jì)實(shí)影片等方式，了解和收集相關(guān)資料，并進(jìn)一步總結(jié)和分析。

第四階段是小課題的匯報(bào)總結(jié)：課題小組撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)展示。18個(gè)課題組都針對(duì)研究結(jié)論設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的課程成果展示。包括戲劇、宣傳視頻、朗誦、沙盤模型、微型展覽、連環(huán)漫畫、宣傳海報(bào)、手冊(cè)，等等。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果讓我們頗為欣喜。我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。在選題階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀相關(guān)的概念、分類、現(xiàn)狀資料，學(xué)習(xí)其中的理論依據(jù)、不同觀點(diǎn)，努力提高學(xué)生的研究素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，那么整個(gè)課程只不過是指導(dǎo)教師在演“獨(dú)角戲”。在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新思維和突破性觀點(diǎn)，這極大地鼓舞著小組里的每個(gè)成員。

在研究中，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和采用多元化研究方法，將知識(shí)點(diǎn)融人研究任務(wù)中，通過實(shí)際操作和多感官刺激，引起學(xué)生的注意，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和反思能力。教師明顯感受到了學(xué)生的進(jìn)步，他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了取人之長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。

隨著課題研究的深人，學(xué)生享受到成功的樂趣，調(diào)動(dòng)了參與研究的積極性。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期，學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行交流和思維碰撞，并分工協(xié)作，積極參加研討活動(dòng)，嘗試用新的理念和方法完善本組的匯報(bào)。

通過“聆聽城市的聲音”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，我們幫助學(xué)生確立了個(gè)人的學(xué)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神和良好的公民意識(shí)；在了解中學(xué)學(xué)科的實(shí)際用途和未來發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)未來不同學(xué)科的探究精神。

今后，我們將逐步完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，融人更多適合學(xué)生未來發(fā)展需求的內(nèi)容，如創(chuàng)客教育、技術(shù)教育等，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打造成學(xué)生“重要的人生成長(zhǎng)課”。