邸薇 楊春麗

綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。

浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)2015年成為中國青少年創(chuàng)客教育M35聯(lián)盟發(fā)起單位，率先在全國范圍開展校園創(chuàng)客活動。本著提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，學(xué)校將創(chuàng)客實(shí)踐課程納人教育教學(xué)計(jì)劃，綜合開發(fā)課程實(shí)施路徑，經(jīng)過5年的課程建設(shè)，逐漸形成了創(chuàng)客實(shí)踐課程的整套實(shí)施體系，并取得了較好的效果。

頂層設(shè)計(jì)“三元四維”管理機(jī)制推進(jìn)課程實(shí)施

我們學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐課程采用“三元四維”課程管理機(jī)制。

創(chuàng)客教育的管理基于建設(shè)師資隊(duì)伍、軟硬件課程資源和構(gòu)建實(shí)施途徑等“三元”管理體系，進(jìn)行創(chuàng)客教師專項(xiàng)培養(yǎng)，建立創(chuàng)客空間，編寫課程綱要、學(xué)生實(shí)踐手冊，構(gòu)建創(chuàng)客嘉年華、家庭創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，共同保障創(chuàng)客課程實(shí)施（見上表）。

創(chuàng)客“四維”課程體系以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實(shí)踐”核心素養(yǎng)為目標(biāo)，包括：普及性創(chuàng)客課程、個性化“創(chuàng)藝”選修課程、精英式社團(tuán)課程以及3-5年級試點(diǎn)的STEAM項(xiàng)目課程等四維體系（見圖1）。

自2014年起，全校五年級學(xué)生每周開設(shè)一節(jié)“創(chuàng)客”課，開展普及性創(chuàng)客教學(xué)。目前，已推展到3-6年級每周一課次創(chuàng)客課，開展Scrnch設(shè)計(jì)、工程搭建等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)?！傲嚒蓖卣拐n程中開設(shè)了個性化“創(chuàng)藝”選修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。與此同時，學(xué)校還專門招納了一批“小創(chuàng)客”，成立“小創(chuàng)客”社團(tuán)，推出精英式創(chuàng)客社團(tuán)課程，開展3D打印、綜合項(xiàng)目等創(chuàng)客實(shí)踐活動。自2015年起，為使更多學(xué)生和教師卷人其中，學(xué)校3-5年級試點(diǎn)創(chuàng)客實(shí)踐課程，由語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息等多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程包，實(shí)施項(xiàng)目課程。經(jīng)過3年的摸索與嘗試，目前已經(jīng)開發(fā)和實(shí)施了包括“超聲波”“船”“新能源汽車”等在內(nèi)的12個項(xiàng)目課程。

作為綜合實(shí)踐活動的創(chuàng)客教育要突出“綜合”特質(zhì)

首先，以“多元整合式”課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動課程小學(xué)階段四大具體目標(biāo)之一是“創(chuàng)意物化”。圍繞“創(chuàng)意物化”的核心目標(biāo)，學(xué)生通過參與一個個具體創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施，提高對設(shè)計(jì)、科學(xué)技術(shù)、工程乃至數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的興趣點(diǎn)和關(guān)注度；培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、學(xué)以致用、問題解決的核心素養(yǎng)；使學(xué)生了解科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識概念，發(fā)展解決實(shí)際問題、進(jìn)行科學(xué)探究的能力；幫助學(xué)生增進(jìn)理解以科學(xué)問題展開的包括技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的系統(tǒng)知識與個人、社會發(fā)展之間的關(guān)系，提高學(xué)生對綜合性知識與技能創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

學(xué)校的創(chuàng)客實(shí)踐課程目標(biāo)正是通過多元目標(biāo)整合，打破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)意物化”的意識和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意夢想。

針對課程總目標(biāo)和以上不同層級的具體目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)生活、探究與工程設(shè)計(jì)、方法與綜合運(yùn)用等三個層面進(jìn)行綜合目標(biāo)定位。例如，在“新能源汽車”項(xiàng)目中，學(xué)生對燃油汽車帶來的環(huán)境污染和能源消耗問題倍感棘手。為了解決這些問題，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)知識動手實(shí)踐（方法與綜合運(yùn)用）；設(shè)計(jì)制作新能源車，嘗試將3D打印技術(shù)應(yīng)用于自己的水動力車（探究與工程設(shè)計(jì)）；充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將創(chuàng)意夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品（創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)生活）。

其次，基于學(xué)生需求，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作研發(fā)“跨學(xué)科”課程內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動課程的基本屬性之一是跨學(xué)科實(shí)踐性。這在學(xué)生的創(chuàng)客實(shí)踐過程中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生圍繞自己感興趣的項(xiàng)目，根據(jù)需求綜合運(yùn)用已知探索未知，在探究、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，涉及多門學(xué)科知識只，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完整的、綜合的。

基于綜合實(shí)踐活動和創(chuàng)客實(shí)踐的跨學(xué)科屬性，學(xué)校創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整合學(xué)生、教師、家長、大學(xué)生、專家等眾多力量，開放課程設(shè)計(jì)、資源選擇，從學(xué)生興趣、能力人手，通過集體交流探討，合作開發(fā)不同主題的跨學(xué)科創(chuàng)客項(xiàng)目課程。

例如，學(xué)生在“燈”項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行電路連接、圖形創(chuàng)造，為燈設(shè)計(jì)造型、搭配色彩，還要為自己的作品撰寫產(chǎn)品介紹、使用說明，表演、展示“燈影故事”。學(xué)生在整個創(chuàng)意制作過程中，科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文、音樂等多學(xué)科知識得到綜合運(yùn)用和進(jìn)一步建構(gòu)（見圖2）。

綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程并不是割裂的，而是相輔相成的。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)中，學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐課程內(nèi)容得以不斷生長，與現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程融合滲透，在知識點(diǎn)和方法上建立連接，使學(xué)科知識在創(chuàng)客實(shí)踐活動中得到延伸、整合、重組與提升。

例如，學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐課程試點(diǎn)班級每學(xué)期開展一個項(xiàng)目，與學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，形成了3-6年級學(xué)習(xí)框架（見圖3）。學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題能在學(xué)科學(xué)習(xí)中得到分析解決，所獲得的知識又能在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到拓展和加深。

以“創(chuàng)客五步法”實(shí)現(xiàn)自主性綜合學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目導(dǎo)向型”實(shí)施是創(chuàng)客課程的核心和立足點(diǎn)。學(xué)生從自身興趣愛好和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為了解決生活中遇到的問題，自主選擇和確定創(chuàng)客項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)創(chuàng)客作品、制訂計(jì)劃方案、小組合作實(shí)施。學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作實(shí)踐，在具體的情境中解決實(shí)際問題，最終形成一件創(chuàng)客作品。學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主獲得較為完整的知識，形成技能并獲得發(fā)展。具體而言，學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目的自主性綜合學(xué)習(xí)經(jīng)歷了五個步驟。

第一步，根據(jù)創(chuàng)意提出項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的具體問題展開頭腦風(fēng)暴，提出創(chuàng)意金點(diǎn)子，進(jìn)行初步規(guī)劃、設(shè)計(jì)方案，在教師和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過可行性論證后形成若干創(chuàng)客項(xiàng)目。

例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)垃圾箱周圍經(jīng)常堆滿了垃圾，有時垃圾箱明明還沒裝滿，但有些人就是不愿意把垃圾放進(jìn)垃圾箱；垃圾箱的蓋子敞開著，氣味非常難聞，特別是夏天還會引來彳艮多蒼蠅。針對這一現(xiàn)象，學(xué)生自主展開調(diào)查，分析造成垃圾箱周圍環(huán)境問題的原因主要有：嫌垃圾箱太臟，不想靠近；垃圾比較大，扔的時候要把垃圾箱蓋子全打開，但是扔完后忘記了關(guān)蓋子；小區(qū)的路燈是定時開關(guān)，有時候天氣不好，天很早就黑了，但路燈還沒亮，垃圾箱旁邊黑漆漆的看不清，就隨手把垃圾扔旁邊了。

根據(jù)調(diào)查了解的情況，學(xué)生們產(chǎn)生了自己的創(chuàng)造想法一智能衛(wèi)生角。智能衛(wèi)生角由一個垃圾桶和一盞路燈組成。垃圾桶可不是普通的垃圾桶，它能自動檢測有沒有人來倒垃圾，如果有的話它不需要人去開垃圾桶蓋，蓋子會自動打開，人倒完垃圾后，垃圾桶又會自動把蓋子關(guān)上。路燈不是傳統(tǒng)的定時開關(guān)控制，它會根據(jù)環(huán)境的亮度自動打開或者關(guān)閉，并且路燈的頂部裝有太陽能蓄電池，給路燈和垃圾桶提供綠色電源。

這只是學(xué)生萬千創(chuàng)意中的一個，學(xué)生們的奇思妙想不斷迸發(fā)出來：迎客狗、超聲波導(dǎo)盲杖、自動開啟垃圾桶、超聲波預(yù)防近視儀、超聲波感應(yīng)燈、防盜器……各種別出心裁的創(chuàng)意點(diǎn)子形成一個個創(chuàng)客項(xiàng)目，鼓勵著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。

第二步，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的路徑。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇加人相應(yīng)的項(xiàng)目合作小組，自己設(shè)計(jì)作品圖紙，設(shè)計(jì)采用什么方法完成作品、完成的步驟、預(yù)期的效果和遇到的困難以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，為了給學(xué)校新建的圖書館提供一個安靜的閱讀環(huán)境，學(xué)生們設(shè)計(jì)了“圖書館噪音提醒器”，對“智造”過程進(jìn)行了規(guī)劃：“（1）在圖書館內(nèi)安裝一個聲音傳感器，并連接到控制端的主控板，用來檢測當(dāng)前圖書館內(nèi)的音量大小。（2）在教室內(nèi)安裝一個喇叭，并連接到控制端的主控板，用來播放提示的聲音。（3）編制程序，由聲音傳感器實(shí)時檢測音量大小，根據(jù)具體音量大小通過控制端決定喇叭需不需要播放提示音?！睂W(xué)生還對項(xiàng)目前景進(jìn)行了預(yù)期：“圖書館噪音提醒器創(chuàng)意獨(dú)特，為圖書館營造安靜閱讀環(huán)境提供了智能化解決方案。同時也為同學(xué)們養(yǎng)成文明閱讀習(xí)慣提供了幫助。一次性投人，后期基本無須維護(hù)費(fèi)用，項(xiàng)目前景很好?！痹O(shè)計(jì)和規(guī)劃環(huán)節(jié)需要極強(qiáng)的想象、判斷、預(yù)測等能力，學(xué)生在這個過程中進(jìn)行著深人的學(xué)習(xí)。

第三步，合作操作實(shí)踐。學(xué)生們在小組合作中，通過親身體驗(yàn)、動手制作完成創(chuàng)客作品，并對作品進(jìn)行多種方式的交流和分享。

例如，“聲音”項(xiàng)目課程經(jīng)過創(chuàng)意點(diǎn)子可行性論證后，學(xué)生們確立了“學(xué)校降噪器”“自動警報器”“自制小樂器”“書本記數(shù)器”等十余個小組。學(xué)生加人自己喜歡的小組，分工合作，把最初的創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行細(xì)化，繪制圖文結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)施方案，分頭找材料、制作，進(jìn)人實(shí)施過程。在想象逐漸落地的過程中，學(xué)生綜合能力也得到了提升。學(xué)生在自主嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方案。

第四步，測試完善項(xiàng)目作品。學(xué)生們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際遇到的問題不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原本被動接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動探索的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

例如，“超聲波導(dǎo)盲杖”創(chuàng)意小組的學(xué)生最開始的想法很簡單，認(rèn)為用一根登山杖加上超聲波傳感器、擴(kuò)音器就可以制作出他們想象中的“超聲波導(dǎo)盲杖"。實(shí)踐中他們才發(fā)現(xiàn)，還需要在登山杖上給這些電子元件搭建出合適的安裝平臺。于是，學(xué)生們選擇合適的材料，調(diào)整出合理的搭建方法，經(jīng)過一次次的探索和嘗試，終于成功制作出“超聲波導(dǎo)盲杖”。

第五步，分享展示項(xiàng)目成果。學(xué)生完成作品的創(chuàng)作之后采用自己喜愛的方式展示、交流、分享自己的作品，并采用多樣的評價方式使成果得到優(yōu)化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是鮮活、豐富、各不相同的，他們需要展示交流的平臺，多樣化呈現(xiàn)和分享學(xué)習(xí)成果。我校小創(chuàng)客們連續(xù)4年受邀參加全國智博會智慧教育成果展，以主人的身份，通過主持、演說、展演、小品、音樂創(chuàng)作表演、觀眾互動等多種形式展示自己的創(chuàng)客成果作品，邀請家長、專業(yè)人士、市民共同參與作品的評價，促進(jìn)創(chuàng)客成果的不斷優(yōu)化。

在整個創(chuàng)客項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，學(xué)生不斷去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，圍繞創(chuàng)客項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，教師充分放手，從而使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)空間，真正全身心地按照自身的需求自主學(xué)習(xí)。