朱艷春

課堂提問是日常教學(xué)活動(dòng)中的一種重要形式，它既是教師與學(xué)生進(jìn)行雙方互動(dòng)的重要形式，又是教材內(nèi)容在課堂上良性高效流動(dòng)的有效驅(qū)動(dòng)力，為了讓一線數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到提問策略的教學(xué)價(jià)值，本文將以蘇教版教材為案例，結(jié)合具體的課堂實(shí)踐，闡述提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。

一、聚焦知識(shí)重點(diǎn)

每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，表現(xiàn)在一堂課上，重點(diǎn)知識(shí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間而簡單知識(shí)會(huì)花費(fèi)較少的時(shí)間，為了讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，教師就可以采用提問策略。以五年級(jí)上冊“多邊形的面積”為例，這個(gè)章節(jié)的其中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，教材給出的是標(biāo)準(zhǔn)公式，比如梯形的公式S=（a+b）×h÷2，也即是（上底+下底）×高÷2，在靈活地應(yīng)用題求解中，通常都需要學(xué)生巧妙地對公式進(jìn)行變形，比如已知梯形的面積、上底與高，求下底的長度；或者已知梯形的面積、上底與下底，求高的長度。當(dāng)教師通過提問來讓學(xué)生們意識(shí)到公式間各個(gè)變量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到其重點(diǎn)在于能夠巧妙求解多個(gè)變量，而不是背誦公式。

二、聚攏學(xué)生思維

以五年級(jí)上冊“小數(shù)的加法和減法”為例，涉及數(shù)據(jù)的運(yùn)算，在熟悉了運(yùn)算規(guī)則后，學(xué)生還能夠保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，但是隨著練習(xí)題目的增多與重復(fù)，學(xué)生漸漸開始出現(xiàn)惰性。這個(gè)時(shí)候，教師可以采用隨機(jī)抽調(diào)提問法。先在黑板上書寫出若干組不同特征的小數(shù)加減法計(jì)算題，比如兩個(gè)小數(shù)的運(yùn)算、三個(gè)小數(shù)的運(yùn)算、四個(gè)小數(shù)的運(yùn)算、五個(gè)小數(shù)的運(yùn)算，五位數(shù)以內(nèi)多種小數(shù)的運(yùn)算等，然后按照學(xué)號(hào)來隨機(jī)提問學(xué)生，被提問的學(xué)生要在五秒之內(nèi)回答，答對的學(xué)生可以獲得點(diǎn)名下一位同學(xué)來回答的權(quán)利，答錯(cuò)的學(xué)生則要繼續(xù)回答，直到答對為止。在課堂上可以發(fā)現(xiàn)，由于每一名學(xué)生都有可能被教師提問，因此每一名學(xué)生都保持著高度警惕，害怕回答錯(cuò)誤，在這種緊張的氛圍與情緒下，學(xué)生的思維自然能夠被很好地聚攏。

三、啟迪自主思考

在教學(xué)中我們一直倡導(dǎo)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，而半開放式的提問策略就會(huì)有助于啟迪學(xué)生自主思考。以六年級(jí)下冊的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，隨著學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的深入，教師可以提問學(xué)生扇形統(tǒng)計(jì)圖的好處是什么？這實(shí)際上是一個(gè)答案不唯一的問題。有的學(xué)生說能直觀地反映各部分?jǐn)?shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的比例，有的學(xué)生說能直觀地反映各個(gè)數(shù)據(jù)之間的差異與占比，有的學(xué)生說能直觀地反映出部分與總體的關(guān)系等。

四、及時(shí)學(xué)習(xí)反饋

以六年級(jí)上冊“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”為例，教師會(huì)事先按照難度等級(jí)由低到高準(zhǔn)備若干組問題，在課堂中逐一向?qū)W生提問，通過判斷學(xué)生回答時(shí)的準(zhǔn)確率、反應(yīng)、速度來分析學(xué)生的接受程度及大部分學(xué)生存在的問題。當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)問題上出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起來分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，比如是計(jì)算順序的錯(cuò)誤，還是口算能力的薄弱，還是時(shí)間要求的挑戰(zhàn)等，幫助學(xué)生有針對性地去解決問題，并適當(dāng)增補(bǔ)訓(xùn)練題?？偟膩碇v，通過提問，教師能夠及時(shí)知道學(xué)生的接受程度，而不是讓課堂陷入“單邊熱”的局面（教師自顧自地講，學(xué)生單純地聽），如此一來，教師就可以參考學(xué)生的反饋來更好地調(diào)整與優(yōu)化自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。

五、活躍課堂氛圍

以六年級(jí)下冊“確定位置”為例，這個(gè)章節(jié)主要向?qū)W生介紹了如何用數(shù)學(xué)語言來描述地理位置，教師在課堂上可以提出某一個(gè)建筑物，讓大家來描述。比如，提問學(xué)生如何向親戚介紹自己所就讀學(xué)校的地理位置，由于不同學(xué)生的方位是不同的，因此，每個(gè)人介紹的方式都不同，比如學(xué)生A指出學(xué)校在家里東邊1公里。學(xué)生B指出學(xué)校在家里東南方向500米。在教師提問與學(xué)生回答的過程中，大家你一言我一句的，還會(huì)相互評論同學(xué)們的回答，對于回答正確的同學(xué)，教師還會(huì)鼓勵(lì)大家鼓掌表示肯定，這無疑是良好課堂氛圍的一種表現(xiàn)。

小學(xué)生想象力豐富，思維跳躍性大，持久注意力較差，教師要正視學(xué)生的這一特征。高年級(jí)的小學(xué)生開始了有較為清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知與較為濃厚的學(xué)習(xí)意識(shí)，處于可塑性極強(qiáng)的階段，此時(shí)恰恰是教師引導(dǎo)學(xué)生，啟蒙學(xué)生的好時(shí)機(jī)。提問策略對整堂數(shù)學(xué)課的效率提升有著良好的促進(jìn)作用，這也是越來越多教師開始嘗試在課堂中引入并實(shí)踐提問策略的原因。

作者單位江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)朝暉校區(qū)