巨福利 武軍虎

摘 要 自新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但從目前課堂教學(xué)中可以看出，雖然課桌變成了餐桌式，班級分成小組式，但這一環(huán)節(jié)仍然只是個(gè)表面形式，效果不明顯。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：A，C1，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0129-01

《新課程改革綱要》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)老師和學(xué)生們教學(xué)相長”。新課標(biāo)也提出了：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)”的理論，合作學(xué)習(xí)就是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談目前小組合作學(xué)習(xí)過程中的一些現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對策，試論如下。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.重形式，輕內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)不是簡單地?cái)[放課桌，把學(xué)生分組， 在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如學(xué)生年齡小， 自我管理能力相對較差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和自主探究深層次問題的能力， 如果教師不能分配學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流的話， 表面上看似說的很熱鬧， 但大多流于形式， 缺乏實(shí)質(zhì)性合作。相反，這種餐桌式座位的排列方便了同學(xué)們在課堂上說閑話，尤其是在課余時(shí)間，也方便了學(xué)生之間抄襲作業(yè)，未能真正起到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.參與度，輕均衡

小組合作學(xué)習(xí)其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，長此下去，不但沒有達(dá)到共同發(fā)展的目的，反而使學(xué)生兩極分化更為嚴(yán)重，因此這也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

3.重發(fā)言，輕思考

小組合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生就馬上聚在一起討論、交流，缺乏獨(dú)立思考的過程，學(xué)生對問題了解不深，浮于表面。還有一部分學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的學(xué)生探討脫離主題，好高騖遠(yuǎn)，天馬行空。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在不經(jīng)意間剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

4.重整體，輕個(gè)體

“合作學(xué)習(xí)會(huì)組礙學(xué)業(yè)好的學(xué)生的發(fā)展”，“在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會(huì)因幫助別人而花費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響自己的進(jìn)步”——許多教育者有這樣的擔(dān)心，不少學(xué)生家長也提出這樣的疑問“要你們老師干什么，讓我的孩子教其他學(xué)生學(xué)習(xí)”，甚至有些學(xué)生也表現(xiàn)出重重顧慮?？傊诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂中，部分學(xué)優(yōu)生不愿意參與合作討論，擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)被本組的學(xué)困生拖后腿，因而排斥合作學(xué)習(xí)，使合作參與程度大打折扣。

5.重優(yōu)生，輕差生

看看我們目前課堂上教師展開的合作學(xué)習(xí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)優(yōu)生發(fā)言積極、主動(dòng)，一些思維較慢的學(xué)困生往往很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

6.重合作，輕其他

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一場值得改革的飛躍，擯棄了“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可是，并不是有了合作學(xué)習(xí)就不應(yīng)該再有其他教學(xué)方式了。有的教師課堂上淡化知識性講解，全力傾注于學(xué)生提出問題，解決問題，怕講了被人們誤以為是“一言堂”。教學(xué)尺度把握不好，甚至談“講”色變，導(dǎo)致課堂教學(xué)雜亂無重、難點(diǎn)、活而無序。

二、 對策和建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念

合作學(xué)習(xí)是一種深層次的教學(xué)理論，順應(yīng)了人的發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的要求，是具有充分的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。合作意識、合作精神和合作能力，都是當(dāng)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來，社會(huì)越來越注重人的參與協(xié)作能力，注重學(xué)生的表達(dá)能力和全面發(fā)展。

2.科學(xué)分組，合理分工

教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，必須明確每位成員的分工。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)，并通過良性循環(huán)，使每位學(xué)生自身存在的能力弱項(xiàng)得到有效改善，最終達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)新方式，提高效率

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個(gè)體的版主學(xué)習(xí)與探究，合作學(xué)習(xí)便成了無源之水、無本之木。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該也不可能排斥其他教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)該因材施教，方法應(yīng)該百花齊放。合作學(xué)習(xí)只是在具有探究性質(zhì)的知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，才會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

合作學(xué)習(xí)，作為一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。我堅(jiān)信，隨著合作學(xué)習(xí)研究的日益深入，隨著人們對合作學(xué)習(xí)的更多了解和不斷探索，合作學(xué)習(xí)必將迎來一個(gè)生機(jī)盎然的明天。