倪萍

摘 要 在新課改引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生的主體地位更加明顯。作為老師，應(yīng)該積極主動(dòng)地探尋更好的教學(xué)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)本是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。分組實(shí)驗(yàn)不但可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的探究能力、合作能力等。本文闡述了高中實(shí)行化學(xué)分組教學(xué)的原因，并分析實(shí)施分組教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 分組教學(xué)；實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G424.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0237-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該積極主動(dòng)地探尋更好的教學(xué)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分組教學(xué)在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。實(shí)行分組教學(xué)法是一種新的探索。

一、在高中實(shí)行分組教學(xué)法的原因

隨著社會(huì)的進(jìn)步物質(zhì)生活的提高，現(xiàn)在不少學(xué)生的吃苦耐勞的動(dòng)力不足。很多孩子養(yǎng)得比較嬌慣，自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容比傳統(tǒng)教材多了不少，但課時(shí)無(wú)增反減，在高考中知識(shí)面明顯加寬，這給老師和學(xué)生都帶來(lái)不小的壓力。

90后的孩子崇尚個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)，也善于表達(dá)自己的想法。

所以，化學(xué)教學(xué)的模式必須做出調(diào)整，如果還用傳統(tǒng)的方法，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)，而且個(gè)體差異也會(huì)變得更加明顯。所以實(shí)施分組教學(xué)有著十分重要的意義與作用。

二、實(shí)施分組教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)該要對(duì)小組的編排做合理的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)小組的編排在我校都是由班主任來(lái)安排的。一個(gè)班學(xué)生存在各方面的差異，如果搭配不當(dāng)就會(huì)造成組內(nèi)實(shí)力差距懸殊過(guò)大、造成一半玩一半看的局面，導(dǎo)致很大部分學(xué)生失去興趣，分組討論將無(wú)法進(jìn)行。因此，在分組時(shí)將各個(gè)層次的學(xué)生均分到每一組中，同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)性差異，使組員配置趨于合理，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，為每組學(xué)生互幫互學(xué)、共同提高共同進(jìn)步。

2.教師要轉(zhuǎn)換自己的角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此，在分組合作討論式的教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主角，老由過(guò)去的“主講”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”。（1）教師本身要積極參與到小組活動(dòng)。教師的參與程度直接影響著活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。教師參與到討論之中，但要做到不超越權(quán)限、多傾聽(tīng)、少說(shuō)、適時(shí)點(diǎn)撥。（2）進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)，但要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。分組教學(xué)的實(shí)質(zhì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教。把討論中的發(fā)言情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，分組討論時(shí)要求人人發(fā)言，人人練習(xí)，互相評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)他們參與的熱情、參與的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予弱勢(shì)群體機(jī)會(huì)。

總之，在合作討論式教學(xué)中，教師要少做、少說(shuō)、多看，扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，做好“導(dǎo)”者該做的事情，使學(xué)生在平等的對(duì)話中，主體得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境地。

3.教師設(shè)置問(wèn)題要合理，多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與合作討論的興趣

（1）問(wèn)題的設(shè)置。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

（2）開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，可以采用一組提問(wèn)其他組搶答，兩組之間你問(wèn)我答，展開(kāi)組際之間擂臺(tái)賽、辯論賽，每周小組一比等方法來(lái)為討論創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境，增強(qiáng)討論的活力。在我所帶的一個(gè)班級(jí)中采取的是搶答加分制度，每成功搶答一次加5分，每?jī)芍芙y(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，評(píng)出小組冠軍加以表?yè)P(yáng)并發(fā)放如筆記本之類的獎(jiǎng)品。學(xué)生參與的積極性非常高。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的潛在智力。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。①用生活實(shí)例設(shè)置問(wèn)題情境。如在講膠體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出“為什么在早晨陽(yáng)光射進(jìn)樹(shù)林里會(huì)有如此的美景？“為什么做豆腐要點(diǎn)鹵后豆腐才能成型”這些事實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)后就會(huì)在心里產(chǎn)生一種觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一種去和別人交流獲取答案的渴望。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，我們教師再提出“生活中還有哪些實(shí)例也可以說(shuō)明同一規(guī)律呢？”這時(shí)學(xué)生的討論熱情就會(huì)達(dá)到空前的高漲。②利用教材中的一些圖表來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如關(guān)于“電離能”的教學(xué)，教師讓學(xué)生觀察教材中圖表，討論同周期、同主族的元素原子的第一電離能的遞變規(guī)律。在教學(xué)中教師把直接的答案呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的閱讀經(jīng)過(guò)交流討論得出答案的教學(xué)方式，更好地發(fā)展了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去通過(guò)自己的探求而獲得新知識(shí)，將學(xué)生的“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。③利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境?；瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多問(wèn)題的結(jié)論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)“做”出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“做”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去尋求問(wèn)題的答案，在教學(xué)中教師要為學(xué)生設(shè)置這樣的情境。

當(dāng)然在分組教學(xué)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，比如有時(shí)候小組的合作在形式大于內(nèi)容，還有讓學(xué)生為主體如果控制不當(dāng)可能會(huì)造成小組活動(dòng)雜亂無(wú)章等等。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，在實(shí)施分組教學(xué)法之初的確遇到了很多困難，但通過(guò)不斷地探索和思考，現(xiàn)在已初有成效。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情比以前提高了不少，我相信只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)的理念，正確掌握分組教學(xué)的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以有效地避免分組教學(xué)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我繼續(xù)采用分組教學(xué)的模式，相信學(xué)生也會(huì)從中受益。

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