楊紅媚

【摘要】本文以小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛》為例，探討閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)展開(kāi)教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 《爺爺?shù)牡崖暋?蘆笛 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0100-02

《爺爺?shù)奶J笛》是小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)的一篇小說(shuō)，小說(shuō)中有兩個(gè)主要人物：強(qiáng)強(qiáng)和爺爺。課文三次提及“爺爺?shù)奶J笛”，更是以“爺爺?shù)奶J笛”作為題目，從這個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)切入是最為自然的選擇。小說(shuō)中有一句點(diǎn)題的話：“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”，在教學(xué)中，筆者以此為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“爺爺?shù)奶J笛”描寫(xiě)展開(kāi)閱讀體驗(yàn)，希望能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。

一、閱讀引導(dǎo)切忌牽強(qiáng)附會(huì)

小說(shuō)中第一次提及“爺爺?shù)奶J笛”，主要是從爺爺制作蘆笛的嫻熟技巧進(jìn)行重點(diǎn)描繪，給“強(qiáng)強(qiáng)”帶來(lái)的思想觸動(dòng)也停留在好奇層面上。在教學(xué)中，筆者以此為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)描寫(xiě)，對(duì)兩個(gè)人物思想性格進(jìn)行客觀定位。在具體操作中，筆者注意抓住小說(shuō)主題展開(kāi)引導(dǎo)，以增加其教育意義。

【教學(xué)片段描述】因?yàn)榈谝淮翁峒啊盃敔數(shù)奶J笛”，相關(guān)描寫(xiě)也比較豐富，如“一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái)，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海腥味……”這段描寫(xiě)有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是展示“爺爺”制作蘆笛的嫻熟動(dòng)作，一個(gè)是描寫(xiě)“爺爺”演奏的蘆笛聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)生自主閱讀有所感知之后，筆者隨即提出一串思考問(wèn)題：“爺爺?shù)奶J笛”是如何制作的？那蘆笛的聲音有什么特點(diǎn)？從這些描寫(xiě)中，你體會(huì)到人物什么樣的情懷呢？學(xué)生順勢(shì)展開(kāi)討論，很快就形成了這樣的閱讀認(rèn)知：普通的葦葉，三折兩卷，一個(gè)蘆笛就成型了。蘆笛的曲調(diào)是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，還帶有一股濃濃的海腥味。從這段描寫(xiě)中可以體會(huì)到，爺爺對(duì)海邊生活是熱愛(ài)的，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)海邊生活是向往的。緊接著，筆者又給學(xué)生提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，而學(xué)生也隨即說(shuō)出正確答案，閱讀學(xué)習(xí)就這樣順利完成了。

事實(shí)果真如此嗎？后來(lái)的事情讓筆者發(fā)現(xiàn)并非如此。下課前，有一名學(xué)生問(wèn)：“老師，這蘆笛的聲音到底是什么樣子？海腥味是什么味呢？”明明已經(jīng)解決的問(wèn)題，學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的疑問(wèn)呢？

【改進(jìn)策略】經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)展開(kāi)思考的，課文中都有現(xiàn)成的問(wèn)題答案，學(xué)生很容易就獲得，自然是知其然不知其所以然。從該生的提問(wèn)不難發(fā)現(xiàn)，筆者所設(shè)計(jì)的閱讀思考問(wèn)題缺乏實(shí)際價(jià)值，這樣的閱讀引導(dǎo)不能觸及學(xué)生的思想和靈魂，閱讀陷入牽強(qiáng)附會(huì)的慣性思維之中。因此，在其他班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)片段時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行這樣的改進(jìn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蘆笛嗎？聽(tīng)過(guò)蘆笛的吹奏嗎？學(xué)生普遍搖頭。隨著筆者打開(kāi)多媒體展示蘆笛的形態(tài)，并播放蘆笛吹奏的曲調(diào)，學(xué)生自然陶醉其中。然后，筆者讓學(xué)生閱讀相關(guān)描寫(xiě)，同時(shí)給予具體引導(dǎo)：“爺爺”生活在大海邊，他吹奏出來(lái)的蘆笛聲會(huì)有什么特點(diǎn)？課文中用“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)”來(lái)形容，這到底是一種什么聲音呢？長(zhǎng)期生活在海邊的“爺爺”，會(huì)不會(huì)將對(duì)大海的感情也融入到蘆笛聲中呢？“強(qiáng)強(qiáng)”為何對(duì)“爺爺?shù)奶J笛”這樣感興趣呢？對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生都積極響應(yīng)，并快速進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)。相比之下，學(xué)生這次的閱讀認(rèn)知明顯增添了更多的情感因素，對(duì)文本主旨有了更深入的理解。

二、閱讀挖掘切莫矯枉過(guò)正

課文第二次提及“爺爺?shù)奶J笛”，其描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)在蘆笛的聲音。“爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠(yuǎn)，招引來(lái)好些海鳥(niǎo)，在大海邊飛來(lái)飛去。”在引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析這一內(nèi)容時(shí)，筆者主要從笛聲優(yōu)美的角度展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)品味感知形成情感認(rèn)知。

【教學(xué)片段描述】筆者先讓學(xué)生品味相關(guān)語(yǔ)言，然后引導(dǎo)：“爺爺?shù)奶J笛”吹出的聲音是清脆的，還招來(lái)了小鳥(niǎo)，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？你從這蘆笛聲中聽(tīng)到了什么？感受到什么？經(jīng)過(guò)一番思考，有學(xué)生回答：“爺爺”的蘆笛聲音實(shí)在是太優(yōu)美了，連那些海鳥(niǎo)都被吸引了，這笛聲中應(yīng)該有太多的內(nèi)容，爺爺在大海邊生活，對(duì)大海、海鳥(niǎo)和海邊的一草一木都有感情，這笛聲是表達(dá)其內(nèi)心的熱愛(ài)、感恩之情。對(duì)于該生的個(gè)性化理解，筆者這樣矯正：主要表達(dá)“爺爺”對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。當(dāng)時(shí)，該生提出自己的疑問(wèn)：大自然是人類的母親，我們每一個(gè)人都需要有感恩之心，這里為什么就不能用“感恩”呢？

【改進(jìn)策略】過(guò)后，筆者對(duì)該生提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解根本就沒(méi)有明顯的偏差，筆者卻要多此一舉地矯正，將“感恩”一詞刪去，給學(xué)生帶來(lái)了一定困惑。筆者意識(shí)到這是教師的引導(dǎo)失誤，對(duì)于“爺爺?shù)奶J笛聲”的討論，如果能給予啟迪性引導(dǎo)：“爺爺”的蘆笛聲這樣優(yōu)美，其內(nèi)在情感也會(huì)更為豐富，大家不妨從不同視角考慮人物的情感和思想，這蘆笛聲中會(huì)有哪些情感流露呢？這樣，學(xué)生的閱讀思維定能頓時(shí)活躍起來(lái)。也許就有學(xué)生能說(shuō)出“‘爺爺長(zhǎng)期生活在海邊，對(duì)大海的感情應(yīng)該最為深厚，看到大海的遼闊，自然會(huì)生發(fā)無(wú)限的豪情”“連海鳥(niǎo)都這樣喜愛(ài)‘爺爺?shù)牡崖?，說(shuō)明‘爺爺內(nèi)心是充滿陽(yáng)光和善良的，對(duì)生活是熱愛(ài)的”“我聽(tīng)過(guò)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，我感覺(jué)‘爺爺可能就是吹奏這樣的曲子，將自己的情感都蘊(yùn)含在曲調(diào)中，所以才有這么大的感染力”等不同的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生的閱讀質(zhì)量如何與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與教學(xué)操作不同會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的表現(xiàn)，因此，教師不可自以為是地矯枉過(guò)正，也不可放任自流讓學(xué)生自己瞎琢磨，而是給予最為貼近的引導(dǎo)。

三、閱讀啟迪不可畫(huà)地為牢

課文第三次提及“爺爺?shù)奶J笛”，這是特定的場(chǎng)景描寫(xiě)，不是正面寫(xiě)“爺爺”，而是從“強(qiáng)強(qiáng)”視角展開(kāi)的。“不知過(guò)了多久，蒙眬中，他仿佛聽(tīng)到，在逐漸平息下來(lái)的風(fēng)濤聲里夾雜著一種奇特的聲響?！贝蠛？裨昶饋?lái)，“強(qiáng)強(qiáng)”獨(dú)自躺在“爺爺”的小屋，卻從“爺爺”的笛聲中感受到一種力量。

【教學(xué)片段描述】在學(xué)生閱讀賞析這一段時(shí)，筆者給予這樣的閱讀提示：大海發(fā)怒的樣子是可怕的，“爺爺”和“強(qiáng)強(qiáng)”各有各的感受，“爺爺”獨(dú)自去戰(zhàn)斗，“強(qiáng)強(qiáng)”卻躲在小屋中，此時(shí)笛聲響起，里面包含怎樣的情感呢？這笛聲給“強(qiáng)強(qiáng)”帶來(lái)了哪些啟迪？學(xué)生很快說(shuō)出自己的理解：“爺爺”是堅(jiān)強(qiáng)的，這笛聲傳遞的是關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。筆者充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)：“爺爺”有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自然熟悉大海的性格。他用笛聲對(duì)“強(qiáng)強(qiáng)”進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子更加勇敢。

課下有學(xué)生向筆者提出疑問(wèn)：“爺爺”頂風(fēng)冒雨到外面是保護(hù)小屋嗎？“爺爺”難道是知道“強(qiáng)強(qiáng)”害怕才吹蘆笛的？“強(qiáng)強(qiáng)”怎么知道這是“爺爺”的一種教育行為呢？由于筆者根本就沒(méi)有想到這些，一時(shí)無(wú)言以對(duì)。

【改進(jìn)策略】過(guò)后，筆者仔細(xì)反思了學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)為如果當(dāng)時(shí)課上轉(zhuǎn)換為這樣的閱讀啟示，效果可能會(huì)更好：大?？衽饋?lái)，海浪要吞噬小屋?！盃敔敗背鋈ビ^察情況，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方法。在這特定的環(huán)境中，“爺爺”還能夠有心情吹奏他的蘆笛，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？當(dāng)“強(qiáng)強(qiáng)”無(wú)意中聽(tīng)到這奇怪的笛聲，他的內(nèi)心會(huì)受到怎樣的觸動(dòng)呢？相信，學(xué)生能根據(jù)這樣的閱讀提示得出這樣的判斷——“爺爺”面對(duì)威脅毫不驚慌，此時(shí)還能夠吹奏蘆笛，可以看出他的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；“強(qiáng)強(qiáng)”內(nèi)心是恐懼的，但聽(tīng)到“爺爺”的笛聲，他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)，應(yīng)該是“爺爺”的精神感染了他。

對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師給予不同的啟迪，就能促使學(xué)生生成個(gè)性化解讀。筆者認(rèn)為，第一次啟迪帶有明顯缺陷，學(xué)生存在太多疑惑，反思后的教學(xué)調(diào)整可以說(shuō)是較為妥當(dāng)?shù)摹?/p>

閱讀是學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)行為，其認(rèn)知也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師對(duì)此要有充分的理解和研究，切不可自以為是地為學(xué)生規(guī)劃思維路線，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)學(xué)生思維不入軌的現(xiàn)象，教師的教學(xué)就會(huì)極為被動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性也容易受挫，教學(xué)效果就無(wú)從談起。因此，教師要注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造良機(jī)。

（責(zé)編 黎雪娟）