摘 要：為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂寓教于樂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不能僅把掌握用數(shù)對(duì)確定位置的知識(shí)作為終極目標(biāo)，更要以課堂為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象、創(chuàng)新等能力。因此，作者在課堂中精心設(shè)計(jì)了合作、討論、交流、匯報(bào)、闖關(guān)、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決，力求以人為本，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；數(shù)對(duì)；合作；抽象；游戲

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-19

作者簡(jiǎn)介：陸永全（1968—），男，安徽六安人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容

北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第63～64頁。本節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，首先以淘氣班級(jí)座位圖為具體情境，并設(shè)計(jì)四個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)層次是結(jié)合座位圖嘗試描述淘氣和笑笑各自座位的位置；第二個(gè)層次是把座位圖抽象為平面方格圖，把座位抽象為格點(diǎn)，把座位的位置抽象為數(shù)對(duì)；第三個(gè)層次是通過數(shù)對(duì)在方格紙上找對(duì)應(yīng)的位置；第四個(gè)層次是用數(shù)對(duì)表示好朋友的座位，從而達(dá)成在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）在具體情境中探索數(shù)對(duì)的意義，能用數(shù)對(duì)表示或確定物體的位置。

（2）經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過程，體驗(yàn)數(shù)對(duì)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的推理和抽象思維能力。

（3）通過一些交流、游戲等互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。難點(diǎn)：在方格上用數(shù)對(duì)確定位置。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、方格紙、數(shù)對(duì)卡片，頭飾。

五、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

教師與一名學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生明白用前后、上下、左右只能表示物體的大概位置即范圍，不能確定準(zhǔn)確位置。教師適時(shí)導(dǎo)出課題：“我們這節(jié)課就來探索如何確定物體的準(zhǔn)確位置?！卑鍟n題：確定位置。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，又拉近了師生關(guān)系，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。

（二）探究方法、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1.出示淘氣班級(jí)座位圖，學(xué)習(xí)用組與排確定位置

（1）學(xué)生自主探究表達(dá)淘氣的位置，并在草稿紙上寫出來。（設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的參與度，開展個(gè)性化培養(yǎng)）

（2）匯報(bào)交流，明確組排的劃分以及命名組的順序。

師：正如有的同學(xué)所說，通常把縱向的同學(xué)稱為組，把橫向的同學(xué)稱為排。

引導(dǎo)學(xué)生明確以教師為觀察點(diǎn)，從左向右橫著數(shù)分別是第一組、第二組……，從前往后豎著數(shù)分別是第一排、第二排……。

（3）統(tǒng)一說法，讓學(xué)生用組與排說說淘氣和笑笑的位置，師板書：第二組第四排、第一組第一排。

2.把學(xué)生座位圖抽象成方格圖，引出數(shù)對(duì)

（1）動(dòng)畫演示淘氣班級(jí)座位圖抽象成平面方格圖，讓學(xué)生感受其中過程，明確每條豎線與橫線的交點(diǎn)就是學(xué)生的位置。

（2）學(xué)習(xí)“列”“行”，讓學(xué)生明白縱向的豎線為列，橫向的橫線稱為行，用列和行表示淘氣與笑笑的位置，師板書：第二列第四行、第一列第一行。

（3）組織限時(shí)游戲，讓學(xué)生挑戰(zhàn)20秒把第一行其他5位同學(xué)的位置在草稿紙上寫出來，學(xué)生難以完成。

（4）小組合作，探究能很快讓大家看懂的記錄方法，激發(fā)學(xué)生尋求一種好方法的欲望，探究數(shù)對(duì)雛形。

（5）展示學(xué)生合作成果，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示淘氣與笑笑位置的數(shù)對(duì)，師板書：（2，4）（1，1）。

3.運(yùn)用數(shù)對(duì)確定奇思與妙想的位置

設(shè)計(jì)意圖：通過淘氣班級(jí)座位情境圖，喚醒學(xué)生用兩個(gè)“第幾”來確定位置，再由動(dòng)畫演示讓學(xué)生感受情境圖抽象成平面方格圖的過程，學(xué)習(xí)用列與行確定位置，記錄小游戲更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這時(shí)的小組合作成為學(xué)生的迫切需要，教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）親身體驗(yàn)，理解數(shù)對(duì)

教師出示找朋友方格圖課件，讓學(xué)生分析自己班級(jí)的列與行以及順序，并與同桌討論自己和同桌在第幾列第幾行、數(shù)對(duì)是多少。（明確從教師的左邊起為第一列）活動(dòng)一：讓一名學(xué)生說出好朋友的數(shù)對(duì)，并在方格圖課件上確認(rèn)位置?；顒?dòng)二： 讓單數(shù)列的學(xué)生寫出自己好朋友的數(shù)對(duì)給同桌，讓同桌說出自己好朋友的名字，說對(duì)的舉手，提升學(xué)生參與度。教師任意在方格圖上顯示數(shù)對(duì)，讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生起立，看誰站得快。

設(shè)計(jì)意圖：“找朋友”闖關(guān)活動(dòng)是讓學(xué)生把平面圖與三維情境教室里的學(xué)生聯(lián)系起來，既是嘗試新知的運(yùn)用，更是對(duì)數(shù)對(duì)實(shí)際意義的體驗(yàn)。

（四）回歸生活，應(yīng)用拓展

①完成汽車和小鳥方正圖相關(guān)練習(xí)，體會(huì)“列”“行”與“組”“排”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。②小故事笛卡爾——數(shù)對(duì)的發(fā)展史。③展示生活中的數(shù)對(duì)運(yùn)用——國(guó)際象棋與地球儀。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)說出國(guó)際象棋部分棋子的位置；明白地球上的任一點(diǎn)都能用經(jīng)緯線的交點(diǎn)來確定位置，汽車導(dǎo)航就是這方面的應(yīng)用。④小組討論，生活中有哪些地方可以用數(shù)對(duì)來確定位置。

設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生放飛思維，走出教室，感受數(shù)學(xué)的生活意義。

（五）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究奧妙

游戲：老鷹捉小雞。

（1）找出四位老鷹扮演者，根據(jù)卡片（ ， ）（ 3， ）（ ， 4）（3， 3）信息抓小雞。教師讓無法抓的“老鷹”們談?wù)劄槭裁?，讓學(xué)生感受沒有或缺少條件則不能確定目標(biāo)，再讓學(xué)生們說說數(shù)對(duì)中兩個(gè)3的不同意義。

（2）讓學(xué)生根據(jù)完整信息（2，3）（3，2）（1，4）（4，1）活動(dòng)一次，讓學(xué)生們觀察數(shù)對(duì)（2，3）與（1，4），發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)數(shù)字不同、位置不同；觀察數(shù)對(duì)（2，3）與（3，2），發(fā)現(xiàn)即使數(shù)字相同，順序不同，位置也不同。

（3）在小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生在方格紙上標(biāo)出四位“小雞”的位置，并提問：“你們能發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)兩個(gè)數(shù)字的和相等，它們的位置在一條直線上。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們既熟悉又喜愛“老鷹捉小雞”游戲，能積極參與進(jìn)去，在活動(dòng)中明確數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵，感知數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在練習(xí)，為以后直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)能夠結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決”的思想，貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思路，設(shè)計(jì)一些豐富多彩，寓教于樂的活動(dòng)，如挑戰(zhàn)“限時(shí)書寫”“找朋友”闖關(guān)活動(dòng)、游戲“老鷹捉小雞”等，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，讓課堂趣味盎然，學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的實(shí)際意義，最后讓全班學(xué)生用兒歌《小星星》唱出歸納的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生們得到了很好的放松，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

核心素養(yǎng)早已成為新一輪課程改革的方向，引領(lǐng)著中小學(xué)課程改革的實(shí)踐。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。通過反思，我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，本節(jié)課對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)較單一，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造多種平臺(tái)，讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既是總結(jié)又是反思，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正意義，切實(shí)做到“以人為本”，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]康文翠.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（8）：202.

[2]丘永清.“確定位置（一）”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2006（Z4）：63.