王敏

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在品，教師要引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞進(jìn)行情感交融，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的意蘊(yùn)，深刻地感受到古詩(shī)詞的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試含英咀華，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式學(xué)習(xí)方法，暢談自己在閱讀古詩(shī)詞時(shí)的感受，品味古詩(shī)詞的美妙之處，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。

一、由詩(shī)及人，掌握鑒賞方法

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開古詩(shī)詞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，教師需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。教師可以先給學(xué)生提供一些和古詩(shī)詞作者有關(guān)的信息，讓學(xué)生結(jié)合作者的生平進(jìn)行鑒賞。這種由詩(shī)及人的鑒賞方法能促使學(xué)生更好地和作者形成共鳴，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)就能更為深刻。

學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩(shī)歌時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)為詩(shī)歌中的意象比較多，而且給人朦朧的感覺(jué)，讓人很難揣測(cè)作者到底想要通過(guò)詩(shī)歌展現(xiàn)怎樣的思想。教師在教授這首詩(shī)歌時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用由詩(shī)及人的鑒賞方法，探究詩(shī)歌中的情感。教師可以給學(xué)生介紹作者李商隱的一些生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解李商隱的人生，同時(shí)也可以給學(xué)生介紹其他學(xué)者考證所得的這首詩(shī)歌的創(chuàng)作年代。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)，正是他在梓州當(dāng)幕僚的時(shí)候，之前作者的妻子王氏由于生病而死亡，所以作者在離家之時(shí)內(nèi)心懷著離愁；當(dāng)時(shí)作者的孩子年齡尚小，所以作者又懷有深深的思鄉(xiāng)之情。再聯(lián)系作者仕途上的不如意，就很容易能推測(cè)到作者當(dāng)時(shí)的心中必然懷著思?xì)w之心。再引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中“思華年”的句子是詩(shī)眼，通過(guò)無(wú)故飄來(lái)的錦瑟聲展現(xiàn)出對(duì)美好往事的思念之情。這樣學(xué)習(xí)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用由詩(shī)及人的方式進(jìn)行鑒賞，能更深入地理解詩(shī)歌中滲透的情感。

由詩(shī)及人的鑒賞方法能讓學(xué)生初步掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容，感悟作者的精神。

二、層層遞進(jìn)，發(fā)展思維能力

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式鑒賞方法時(shí)，教師應(yīng)促使學(xué)生層層遞進(jìn)地展開思考。首先可以讓學(xué)生理清古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，然后搞清楚作者的情感變化，最后探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，了解古詩(shī)詞在歷史上起到的作用。這樣的鑒賞方法從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，能讓學(xué)生的思維能力逐步深入，促使學(xué)生提高審美能力。

學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行思考，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容給出精確的點(diǎn)評(píng)。首先，可以讓學(xué)生分析這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是怎樣的內(nèi)容，作者通過(guò)詩(shī)歌體現(xiàn)出怎樣的情感。學(xué)生首先從詞的基本內(nèi)容中感受到了一種人生的悲涼之情。此后可讓學(xué)生分析作者詞句的精妙之處，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擅長(zhǎng)使用疊字的手法，而且運(yùn)用“險(xiǎn)韻”體現(xiàn)出了不可自持的悲哀之情。最后，教師可以讓學(xué)生采用對(duì)比分析的方式，分析作者前半生創(chuàng)作的詩(shī)歌。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作情感發(fā)生了明顯的變化，從小兒女的情懷過(guò)渡到了凄慘悲愴之情。學(xué)生繼而開始思考作者的詩(shī)詞風(fēng)格變化是否和其人生經(jīng)歷有關(guān)，最后發(fā)現(xiàn)作者生存的年代正好是社會(huì)大動(dòng)蕩的時(shí)代，作者人生境遇的變遷對(duì)于其詩(shī)詞作品風(fēng)格的變化起到了促進(jìn)作用。這樣層層遞進(jìn)的思考促使學(xué)生的思維能力得到了顯著的發(fā)展，讓學(xué)生的鑒賞能力得到了明顯的提高。

有些作者的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)隨著年齡和境遇的變化而發(fā)生變化，鑒賞這些作者的作品時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試將古詩(shī)詞和作者的詩(shī)歌風(fēng)格變化結(jié)合在一起進(jìn)行分析。這樣也能讓學(xué)生明白作者風(fēng)格變化的深層次原因，從而逐漸提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

三、隨堂練筆，升華文學(xué)意識(shí)

為了提高學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆活動(dòng)。隨堂練筆活動(dòng)中，學(xué)生討論學(xué)習(xí)之后可以將自己對(duì)古詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)寫出來(lái)，同時(shí)要讓自己的思考更有深度，表達(dá)也更為準(zhǔn)確，有條理。

學(xué)習(xí)《琵琶行》后，學(xué)生意識(shí)到這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是分析作者如何形象化地展現(xiàn)琵琶的聲音；二是作者如何將自己的情感與琵琶女的情感結(jié)合在一起，表達(dá)出自己對(duì)人生的思考。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生嘗試課堂練筆，將自己對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)寫入文章中，嘗試更理性化地體現(xiàn)自己的思考。如有學(xué)生在鑒賞中嘗試分析《琵琶行》的音樂(lè)美，嘗試分析作者在描寫琵琶女演奏技藝時(shí)，如何采用象聲詞來(lái)增添音樂(lè)性以及如何采用比喻的方式讓抽象的音樂(lè)更為具象地表現(xiàn)出來(lái)。該學(xué)生在寫作中還提出，作者不僅用擬聲的方式展現(xiàn)琵琶的聲音，而且還能很好地展現(xiàn)音樂(lè)主題。該學(xué)生認(rèn)為作者本人應(yīng)該也有著很強(qiáng)的音樂(lè)造詣，所以才能找到音樂(lè)和文學(xué)之間的相似性，更真實(shí)地展現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)性。

教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生理性地寫出自己對(duì)于古詩(shī)詞的看法以外，還可以讓學(xué)生說(shuō)一些自己的感悟。如可以提一下古詩(shī)詞對(duì)自己的人生有什么啟迪作用、有什么影響等。這樣的感性認(rèn)知能讓學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)自己的人生所起到的積極作用。

點(diǎn)評(píng)式閱讀是一種讀者閱讀文字，并將其和自己思想中已經(jīng)存在的信息進(jìn)行互動(dòng)生發(fā)的過(guò)程。鑒賞點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生先化整為零，分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，而后再化零為整，將其整合為自己的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)式閱讀有助于學(xué)生自主閱讀和感悟，鼓勵(lì)高中學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)展開點(diǎn)評(píng)式閱讀，更能促進(jìn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)中提高思考和探究能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。