嚴(yán)阿勤

內(nèi)容摘要：建構(gòu)主義是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論，是英語教學(xué)改革的依據(jù)，當(dāng)然適用于高職英語詞匯教學(xué)。英語教師應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在教學(xué)中創(chuàng)造環(huán)境，提高高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：英語 建構(gòu)主義 詞匯教學(xué)

一.高職英語詞匯教學(xué)

眾所周知，在語言的三大要素中，詞匯是重中之重，發(fā)揮著不可替代的作用。沒有足夠的詞匯量，即使有高超的語言技能，語言的表達(dá)能力也要受到限制。

然而，詞匯學(xué)習(xí)一直是中國高職學(xué)生面臨的一大難題。盡管花了不少精力記憶單詞，遺忘率卻很高，新詞得不到積累，語言能力就停滯不前。那么，有沒有什么方法可以提高詞匯教學(xué)的效果呢？建構(gòu)主義理論為我們指明了方向。

二.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓.皮壓杰最早提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)知是一種以認(rèn)知主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。該理論核心是人是認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)是“認(rèn)知主體”的心理過程，而不是刺激與反應(yīng)間的行為過程；學(xué)習(xí)者應(yīng)是主動(dòng)的“信息加工主體”，而不是被動(dòng)的“知識灌輸對象”。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生個(gè)體通過日常的生活、學(xué)習(xí)形成了自己個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)成了學(xué)生理解新知識的基礎(chǔ)，因此不同學(xué)習(xí)者對知識的理解是不同的。教學(xué)過程要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，不能只限于知識的傳遞。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，廣大教師具備了將建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的條件，建構(gòu)主義理論成為許多學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。因此，該理論對高職英語詞匯教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)作用。

三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語詞匯教學(xué)的啟示。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)不只是知識的外在的輸入，而是知識在個(gè)體中的處理和轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)過程中，教師要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新知識。這種生了根的新知識在學(xué)生腦海了里留下了深刻的印象，是不易被遺忘的。在建構(gòu)主義看來，遺忘主要是由認(rèn)知主體對新知識膚淺的了解和缺乏扎實(shí)、充分的意義建構(gòu)造成的。要想減少遺忘，克服詞匯學(xué)習(xí)中最大的障礙，就應(yīng)該將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到高職英語詞匯教學(xué)中去。

1.更新教學(xué)觀念

如今的教師的大都是接受傳統(tǒng)教育成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，課堂很容易變成教師的一言堂。要想改變這個(gè)狀況，教師首先要改變對自己的角色定位，從課堂的主角變成配角，為學(xué)生提供有利于意義構(gòu)建的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體是帶著各自不同的經(jīng)驗(yàn)知識來的，他們不是一群腦袋空空的知識容器，他們對新知識的學(xué)習(xí)過程是以原有知識經(jīng)驗(yàn)為背景的不斷地構(gòu)建過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都會有所發(fā)展，對暫時(shí)落后的學(xué)生要給與熱情的鼓勵(lì)和積極的指引。教師需重視運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.對詞匯進(jìn)行有意義的深加工

建構(gòu)主義告訴我們，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將新詞進(jìn)行有意義的編碼、整合，構(gòu)建出學(xué)習(xí)者特有的經(jīng)驗(yàn)體系，對增強(qiáng)詞匯記憶起著巨大的作用。我們知道英語中的很多新詞都是由熟詞派生出來的，因此附加在新詞上的熟詞知識就可以用作學(xué)生構(gòu)建新知識的編碼。教師應(yīng)該適時(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生詞綴、詞根和詞的合成等方面的基本知識來促進(jìn)學(xué)生對詞的理解，培養(yǎng)對詞的合成與分解能力。例如，當(dāng)學(xué)生遇到forefather這個(gè)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們找出熟悉的一部分“father”， 然后指出fore是一個(gè)表示“-先，-前”的詞綴，同學(xué)們就可以根據(jù)這些信息進(jìn)行意義構(gòu)建，理解了這個(gè)新詞的含義。為了增強(qiáng)記憶效果，教師可引出其他以fore為前綴的單詞（forearm， forehead，foresight， foretell等）以及由father 為詞根的詞（fatherhood， godfather， fatherly.fatherless 等），這樣學(xué)生構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)，對于詞（特別是形狀接近的詞）的意義區(qū)別能更好地理解。

與本科院校相比，高職院校的學(xué)生英語詞匯掌握的情況不夠好，要想獲得改進(jìn)，教師就應(yīng)該提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，給與學(xué)生人文關(guān)懷，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教。高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，更容易出現(xiàn)前面學(xué)，后面忘的情況，根據(jù)讓.皮壓杰的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境互動(dòng)的過程。機(jī)體對平衡的尋求可以把認(rèn)知水平推向更高的層次。因此，要想加深認(rèn)知水平，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造頻繁接觸詞匯的機(jī)會，這些機(jī)會必須由生動(dòng)的語境提供，因?yàn)橹挥斜普娴恼Z境才能幫助學(xué)習(xí)個(gè)體構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）