肖林容

[摘 要]幼兒安全教育活動(dòng)旨在提高幼兒的安全意識(shí)與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到保護(hù)幼兒身體安全的目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。安全教育活動(dòng)要重在體驗(yàn)性，良好的體驗(yàn)?zāi)軒椭變簩⒄n程中的經(jīng)驗(yàn)遷移至生活中，反之安全教育活動(dòng)則可能流于形式。

[關(guān)鍵詞]幼兒；安全教育；體驗(yàn)；活動(dòng)策略

一、體驗(yàn)的內(nèi)涵

關(guān)于體驗(yàn)這一概念的內(nèi)涵，目前學(xué)界并沒有公認(rèn)的定義。但綜觀哲學(xué)、美學(xué)關(guān)于體驗(yàn)的界定，存在一些共識(shí)：首先，體驗(yàn)的主體是個(gè)體自身，每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，這是他人無法代替的。其次，體驗(yàn)的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是身體體驗(yàn)，也可以心理體驗(yàn)。再次，體驗(yàn)都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認(rèn)知上的，也可能是情感上的。由此，研究者認(rèn)為，體驗(yàn)是有一定結(jié)果的活動(dòng)，幼兒在體驗(yàn)性的安全教育活動(dòng)中獲得的結(jié)果可以是對(duì)安全認(rèn)識(shí)的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。

二、通過有效體驗(yàn)開展幼兒安全教育活動(dòng)的策略

1.根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)

奧蘇伯爾認(rèn)為，原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒體驗(yàn)的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性和原有經(jīng)驗(yàn)的鞏固性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒情況設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，并且有針對(duì)性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為有針對(duì)性的安全教育活動(dòng)比固定不變的、完全根據(jù)教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)有意義得多。這說明安全教育活動(dòng)的內(nèi)容的確應(yīng)該源于幼兒的生活，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如，“午睡中的安全”這一活動(dòng)的主題源于幼兒的午睡實(shí)際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對(duì)幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)了一個(gè)安全教育活動(dòng)，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織安全教育活動(dòng)，促使幼兒通過活動(dòng)意識(shí)到危險(xiǎn)，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

2.安全教育活動(dòng)的體驗(yàn)難度應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

在體驗(yàn)活動(dòng)中，如果幼兒感受到任務(wù)有難度，那么在挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)的過程中，他的注意力就會(huì)更加集中，并能認(rèn)真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務(wù)。相反，如果體驗(yàn)的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，幼兒的能力也得不到提升。但是，如果難度太大也會(huì)給幼兒帶來消極體驗(yàn)。如“小小搬運(yùn)工”的活動(dòng)中，教師要求幼兒獨(dú)自走獨(dú)木橋，但對(duì)于膽小的幼兒來說，過獨(dú)木橋可能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵(lì)，他都不敢走，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)哭泣、抗拒等行為。這時(shí)，教師就應(yīng)正視幼兒的發(fā)展差異，調(diào)整體驗(yàn)難度，如主動(dòng)詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動(dòng)的床上，或請(qǐng)他們觀察其他小朋友是如何走獨(dú)木橋的，聽他們講講感受等。總之，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，一方面要注意該體驗(yàn)活動(dòng)能否對(duì)幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動(dòng)難度過大，根據(jù)幼兒個(gè)體差異調(diào)整體驗(yàn)內(nèi)容，使體驗(yàn)難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)幼兒在安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)感

心理學(xué)研究表明，同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。通常，幼兒會(huì)通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)做得好的幼兒，多請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的想法，多鼓勵(lì)幼兒之間的交流與合作，以充分發(fā)揮替代經(jīng)驗(yàn)的作用，提高安全教育活動(dòng)的效率。

活動(dòng)過程中，幼兒不僅可以通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒說出自己體驗(yàn)過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達(dá)自身的感受，而且有助于幼兒之間的相互交流。另外，如有幼兒在安全教育活動(dòng)中不敢體驗(yàn)，教師不應(yīng)強(qiáng)制幼兒“體驗(yàn)”，而應(yīng)營(yíng)造民主討論氣氛，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過同伴交流間接產(chǎn)生體驗(yàn)活動(dòng)的感受，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，從而間接促進(jìn)這類幼兒安全能力的發(fā)展。

4.尊重幼兒在安全教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受

杜威說過，人是一種未完成的動(dòng)物。對(duì)于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)?！拔闯墒斓娜送ǔ＞哂刑厥獾倪m應(yīng)能力，從而構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，從經(jīng)驗(yàn)中保持，可以用來對(duì)付以后情景中的困難的力量。”這表明幼兒的成長(zhǎng)過程是自主的、能動(dòng)的，因此，在安全教育活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)，促使其能以自己的想法、意愿等支配活動(dòng)，而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，在必要時(shí)給幼兒以幫助。

5.注重安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要把抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學(xué)情境，這種情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒通過體驗(yàn)理解安全知識(shí)，并能將其靈活遷移到自己的生活。在安全教育活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主思考，愉快體驗(yàn)。如“冬冬燙傷了”的活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)幼兒體驗(yàn)“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準(zhǔn)備，使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。這種活動(dòng)需要教師做充分的準(zhǔn)備，既要保證幼兒能有效感受到燙，又要確保幼兒不會(huì)被真的燙到。但在有些安全教育活動(dòng)中，如火災(zāi)演習(xí)活動(dòng)，教師必須營(yíng)造一種比較緊張的真實(shí)氣氛，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，火災(zāi)是一件非常可怕的事，幼兒要嚴(yán)肅對(duì)待。

另外，對(duì)于幼兒難以親身體驗(yàn)的安全教育內(nèi)容，教師可采取替代經(jīng)驗(yàn)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)幼兒開展間接體驗(yàn)。比如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“擁擠”的危險(xiǎn)的活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行真實(shí)的擁擠體驗(yàn)很可能會(huì)給幼兒造成傷害，為此，教師可采用雞蛋替代法，讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會(huì)變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害，又形象直觀地向幼兒展示了“擁擠”的危險(xiǎn)性。

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