王佳

摘 要：童話具有獨特的魅力。教師要以學生興趣為基礎，以演知情，以人悟情，深入探究童話背后的深意，感悟童話世界的真善美，并以此為契機，實現(xiàn)親子共讀，以情生情，最終改變學生對童話的認識，實現(xiàn)學生的個性閱讀。

關鍵詞：新課標；童話；《去年的樹》；個性閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0075-01

童話指符合兒童想象方式、充滿幻想色彩的神奇故事，深受兒童喜歡。人教版四年級上冊第三單元的主題是：中外童話故事。教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，希望學生走進童話世界，了解童話內容，品味童話語言，體會童話特點。本文以童話《去年的樹》教學為例，研究如何讓學生實現(xiàn)個性閱讀，樹立正確的童話觀。

一、激發(fā)興趣，以演知情

師：課下讓大家分角色讀一讀，并演一演這則童話，哪一組同學愿意上臺來給大家展示？其他同學認真看，等會兒請你們來評價。（表演結束后，學生評價）生1：我很喜歡這位同學表演的小鳥。一開始他雖然舍不得大樹，但說到“一定”的時候，他的聲音很大，強調了自己明年一定會回來。生2：我也喜歡小鳥，但我覺得小鳥在后面每一次提問時，應該更著急一些。師：你能不能給大家示范讀一讀？（生讀）師：老師從你的朗讀中感受到小鳥一次比一次著急，真可憐。想讀的同學起立，我們一起來讀一讀小鳥說的話。

教師根據學生的表演以及觀眾的評價語，適時指導，讓學生能夠根據語言感知不同角色的情感變化。例如，大樹對小鳥說話時，內心應該是十分不舍得的；大門回答的語氣則十分冷漠……這些感情不僅要讓學生理解，更要讓他們讀出來。

二、走進作者，以人悟情

師：剛才我們通過表演和朗讀的方式，逐一分析了每個角色的感情。昨天老師讓大家把初讀課文的感受寫在題目旁邊，現(xiàn)在打開課本進行全班交流。生1：我感受到友情，小鳥和大樹是好朋友。生2：讀完課文后，我覺得我們要保護環(huán)境，不亂砍樹木。生3：我覺得很傷心，小鳥到最后也沒有找到大樹。師：初讀課文，你們就體會到了這么豐富的感情，真棒！同學們，你們想認識這位作家嗎？

課件出示：新美南吉被稱為“日本的安徒生”，但這樣優(yōu)秀的人卻只活了30年，而且他的大部分作品都寫于病逝之前。盡管意識到死亡即將來臨，但新美南吉仍充滿熱情地進行童話創(chuàng)作。

師：這是我找到的資料，大家看完后覺得新美南吉是一位怎樣的人？生1：英年早逝的人。生2：是一位特別堅強的人。生3：面對死亡仍然樂觀向上的人。師：下面，帶著你們對作者的認識，默讀《去年的樹》，讀完后把感受寫在初讀感受的下面。學生感受：新美南吉就像這棵樹，雖然被砍了，但卻把光明留給小女孩兒；新美南吉雖然去世了，但卻為我們留下了大量的童話；小鳥特別堅強，一開始樹不在了，他會一直找，沒有放棄，就像新美南吉，雖然生病了但仍然堅持寫童話；我們應該向他們學習，不放棄，遇到困難不能哭；我覺得樹就像新美南吉，我們讀者就像鳥兒，樹和鳥兒不受時間限制，同樣新美南吉和我們也不受時間限制，這么多年過去了，我們仍然能從新美南吉的作品中看到他的影子。

語文課標中提出閱讀是學生個性化的行為，要尊重學生獨特的閱讀感受。因此，在這個環(huán)節(jié)要讓學生初讀談體會，了解作者后再談體會，這不是限制學生思考，而是教師適時地進行指導，幫助學生深入理解，加深學生的閱讀感受，使學生的閱讀有厚度、有深度。

三、走進童話，感受魅力

師：同學們，在讀完這則童話后，老師總有一點惋惜，因為大樹和小鳥沒有一次正式的道別。如果時光倒流，他們會說些什么呢？現(xiàn)在機會來了，在大樹即將被砍的時候，鳥兒飛回來了，想一想，那一刻小鳥和大樹會說些什么？生1：大樹對小鳥說：“親愛的好朋友，你不要傷心，我會一直活在你心里，永遠陪著你。”小鳥對大樹說：“我的好朋友，你就住在我心里，讓我?guī)闳ナ澜绺鞯芈眯邪?！”?：大樹對小鳥說：“鳥兒啊，再找一棵樹陪你吧！就像之前我們那樣，你唱歌，我聽?！毙▲B對大樹說：“大樹，你不要傷心，不管你被砍之后運到哪里，我都會去找你的，等著我?！?師：感謝各位小童話家，原本有些傷心的故事，在你們的回答中竟讓我感覺到幸福。這就是童話的魅力，一切都會發(fā)生，一切都那么美好！希望今后我們浸潤在書的海洋、童話的世界、共同去探索這個世界的真善美。

這個自由創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，不僅讓學生再次感受到童話豐富的情感美，而且讓學生自己品味童話語言，體驗創(chuàng)作的樂趣，繼而激發(fā)學生對童話的熱愛、對這個世界的熱愛，啟發(fā)學生向往真善美的童心。

四、親子共讀，以情生情

布置作業(yè)：請同學們在課下搜集新美南吉的其他作品，和爸爸媽媽共同閱讀，并談談讀書體會，在班級讀書會上交流展示。

在這個倡導閱讀的時代，課上教師引導學生讀懂童話，教會學生基本的閱讀方法。課后進行親子共讀，既拉近親子關系，又有利于語文教學。這樣，改變的不只是學生，還有老師和家長對童話的態(tài)度。如何在不破壞學生原有興趣的基礎上，帶領學生實現(xiàn)個性化閱讀，讀出自己的想法和思考，是一條“漫漫長路”，教師在這條“漫漫長路”上仍需“上下求索”。

參考文獻：

[1]蔣成云.例談小學童話教學的誤區(qū)與對策[J].教學與管理，2010（06）.

[2]李宣平.小學語文童話教學的反思[J].當代教育理論與實踐，2010（04）.