董燁

摘 要：將類比法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，提高教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用類比法，可以幫助學(xué)生區(qū)分信息技術(shù)的不同概念、降低信息技術(shù)操作的難度、透過現(xiàn)象看清信息技術(shù)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元類比；信息技術(shù)；教學(xué)效率；概念；難度；本質(zhì)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0030-01

世界是普遍聯(lián)系的，各個(gè)事物之間都存在著共同點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用類比法，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容與他們生活中比較常見的事物進(jìn)行類比，從而使課堂教學(xué)生動有趣，方便學(xué)生理解。類比法就是將抽象的知識與易接受的事物進(jìn)行比較，通過分析找出事物的本質(zhì)，進(jìn)而加深對知識的理解。將類比法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討類比法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用類比法，區(qū)分不同概念

信息技術(shù)中有些概念比較抽象，且不同概念之間容易混淆，學(xué)生理解起來比較困難。對此，教師可以把這些概念與學(xué)生身邊的事物進(jìn)行類比，使學(xué)生在理解概念的過程中聯(lián)想類比其他事物，這樣學(xué)生就能比較容易地理解所學(xué)概念，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)教育科學(xué)出版社初中信息技術(shù)教材中“順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)”這三個(gè)概念時(shí)，教師可用類比法對其進(jìn)行區(qū)分，把“順序結(jié)構(gòu)”與“上樓梯”進(jìn)行類比：上樓梯時(shí)，先從一樓開始上，上到二樓后才能上三樓，直到到達(dá)目的地，中間不能交換順序。把“選擇結(jié)構(gòu)”與“紅綠燈”進(jìn)行類比：紅綠燈的特點(diǎn)是紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等，碰到合適的燈才能走，那么“選擇結(jié)構(gòu)”就是根據(jù)運(yùn)行情況自動選擇運(yùn)行的語句。把“循環(huán)結(jié)構(gòu)”與“跑步”進(jìn)行類比：在2000米長跑項(xiàng)目中，參賽者需要在400米操場上跑5圈，跑完第一圈再跑第二圈，直至跑完第五圈到達(dá)終點(diǎn)，那么“循環(huán)結(jié)構(gòu)”就是重復(fù)執(zhí)行某些語句，從初值循環(huán)到終值，直至結(jié)束。

通過類比，學(xué)生可以對概念理解得更加深刻，掌握得更加牢固。對不同的事物進(jìn)行類比，還可以解決學(xué)生混淆概念的問題，使學(xué)生對概念的區(qū)分更加明確。因此，教師教學(xué)概念時(shí)，可以分別進(jìn)行類比，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識。

二、運(yùn)用類比法，降低操作難度

初中階段的學(xué)生對于信息技術(shù)了解得還不深，如果教師對學(xué)生強(qiáng)行灌輸知識，勢必會引起學(xué)生的反感，使他們對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師可以利用類比法講解重難點(diǎn)知識，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。例如，教學(xué)教育科學(xué)出版社初中信息技術(shù)教材中“IP地址”這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，教師可用類比法幫助學(xué)生理解。IP地址這一內(nèi)容比較抽象，教師可把虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行類比，從“IP地址”是網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識和主機(jī)標(biāo)識入手，讓學(xué)生明確“IP地址”在網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)質(zhì)以及構(gòu)成?！癐P地址”是一個(gè)數(shù)字問題，是網(wǎng)絡(luò)上的具體地址，“網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識”為“定位”，“主機(jī)標(biāo)識”為主機(jī)所在的物理位置，那么 “IP地址”就是：網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識·主機(jī)標(biāo)識→確定主機(jī)的網(wǎng)絡(luò)位置，比如李四同學(xué)的通訊地址是：XX省·XX市·XX中學(xué)·初一二班。因此，教師可以把網(wǎng)絡(luò)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行類比講解。

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在面對有難度的知識點(diǎn)時(shí)，教師有必要運(yùn)用類比法對學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，可以降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生始終對信息技術(shù)充滿興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用類比法，看清現(xiàn)象本質(zhì)

對于一些信息技術(shù)知識，學(xué)生有時(shí)只能看到現(xiàn)象的表面，挖掘不到現(xiàn)象的本質(zhì)，以致對知識的理解容易出現(xiàn)差錯(cuò)，并影響之后的學(xué)習(xí)。對此，教師可運(yùn)用類比法，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘知識的深層含義，這樣學(xué)生才能理解、掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。例如，教學(xué)教育科學(xué)出版社初中信息技術(shù)教材中“文件屬性”時(shí)，可將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比。一個(gè)文件名由主名和擴(kuò)展名組成，主名可以由使用者自己決定，用以區(qū)分同一類型文件中的不同文件，而擴(kuò)展名用來表示文件的所屬類型。在教學(xué)過程中，教師如果不對文件的主名和擴(kuò)展名加以區(qū)分，學(xué)生就會形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，即只要看到文件的擴(kuò)展名的格式就認(rèn)為它是此種文件，例如，他們只要看到擴(kuò)展名是.DOC的文件就認(rèn)為是Word文檔文件。其實(shí)，文件的類型主要取決于文件的本質(zhì)，不能只看擴(kuò)展名。為了讓學(xué)生看清文件的本質(zhì)，教師可進(jìn)行如下類比：通常男性留短發(fā)，女性留長發(fā)，但我們不能認(rèn)為留長發(fā)的男性就是女性。同理，我們不能把ABC.DOC文件的文件名改為ABC.DAT就認(rèn)為其變成了數(shù)據(jù)文件。這樣的類比，可以加深學(xué)生對文件屬性的理解，也能糾正他們的認(rèn)知偏差。

教師通過類比法糾正學(xué)生思想中的錯(cuò)誤觀念，可以使學(xué)生了解到隱藏在表面現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而減少此類型錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成對知識的正確認(rèn)知，看清現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，兩個(gè)對象之間的相同點(diǎn)是進(jìn)行類比的先決條件，相同點(diǎn)越多，類比就越容易。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可運(yùn)用類比法，選擇學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行類比，把較難的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生區(qū)分信息技術(shù)的不同概念、降低信息技術(shù)操作的難度、透過現(xiàn)象看清信息技術(shù)的本質(zhì)，最終提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

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