孫金學(xué)

摘 要：當(dāng)前，高中生的文言文閱讀能力亟待提高。在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受文言文意境美、積極開(kāi)展探究活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)等途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文閱讀；有效教學(xué)；途徑；意境美；探究活動(dòng)；生活實(shí)際

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0024-01

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化中璀璨耀眼的明珠，語(yǔ)言含蓄而凝練，意境深邃而悠遠(yuǎn)。然而，文言文內(nèi)容距今遙遠(yuǎn)，語(yǔ)法句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不盡相同，一些高中生難以理解其語(yǔ)言，難以感悟其意境，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，甚至對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有恐懼感，在考試中失分現(xiàn)象嚴(yán)重，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到限制和影響。因此，當(dāng)前高中生的文言文閱讀能力亟待提高?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提升文言文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

一、感受文言文意境美，激發(fā)閱讀興趣

文言文詞句優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富的畫(huà)面，且語(yǔ)句排列駢四儷六，具有韻律美、和諧美，朗朗上口。教學(xué)中，教師應(yīng)利用這點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)多讀感受文言文音律中的美感，想象文言文所描繪的畫(huà)面，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。

古詩(shī)詞在文言文中的比重很大，對(duì)古詩(shī)詞意境的考查，是古詩(shī)文教學(xué)的主要題型之一。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，提出與“意境”“意象”相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，理解描寫(xiě)的內(nèi)容與古詩(shī)詞主題之間的關(guān)系，從而把握古詩(shī)詞的主題，提高學(xué)生的閱讀興趣和分析能力。比如，根據(jù)“意象”“意境”所考查的方式，教師可以以下方式設(shè)計(jì)問(wèn)題：1）這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的意象？表達(dá)了怎樣的思想情感？2）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意象特點(diǎn)。3）詩(shī)中的意象有什么作用？4）分析意象的內(nèi)涵。

送別類(lèi)、愁苦類(lèi)、抒情類(lèi)、愛(ài)情類(lèi)、戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)、閑適類(lèi)、思想類(lèi)等意象，都是考查的主要內(nèi)容。教師應(yīng)從這些意象角度進(jìn)行巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生探討這些意象的興趣。如教學(xué)《歸園田居》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”的意象，理解二者的寓意，以及表達(dá)作者怎樣的思想感情，“思故淵”“戀舊林”折射出作者怎樣的內(nèi)心世界，“樊籠”“塵網(wǎng)”指什么，作者為什么對(duì)茅舍草木、雞鳴狗吠津津樂(lè)道，體會(huì)詩(shī)意的似淺實(shí)深、感情的似淡實(shí)濃……如此的鑒賞和分析，可以讓學(xué)生“走進(jìn)”古詩(shī)詞，“走進(jìn)”作者內(nèi)心，把握文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，引發(fā)閱讀興趣

文言文的閱讀，不能僅停留在閱讀和理解的層面，如果只是讀和翻譯文言文，那么文言文學(xué)習(xí)將是枯燥乏味的。而在閱讀中設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行探究，則可以大大引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。

比如，教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的故事結(jié)局進(jìn)行探索：你怎樣理解劉蘭芝、焦仲卿之死？《孔雀東南飛》的思想價(jià)值是什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到封建禮教的殘酷無(wú)情，認(rèn)識(shí)到主人公之死具有必然性——內(nèi)在的原因、外在的壓力。主人公是封建禮教的叛逆者，他們對(duì)愛(ài)情的忠貞、對(duì)封建禮教的反叛，寄托著人們對(duì)自由愛(ài)情的向往和幸福生活的渴望。通過(guò)這樣的探究，學(xué)生不僅能深入挖掘文本的主題和內(nèi)涵，也能引發(fā)對(duì)文言文的閱讀興趣。另外，教師還可以設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，如“探討愛(ài)情悲劇”的活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系古今中外悲壯的愛(ài)情故事如東晉時(shí)期“梁祝”的故事與《孔雀東南飛》進(jìn)行比較，以拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維。通過(guò)比較和聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)到：這兩個(gè)故事有一樣的悲壯、一樣的堅(jiān)貞、一樣的結(jié)局，同樣催人淚下。還可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)生活中的這類(lèi)愛(ài)情故事，進(jìn)行對(duì)比和感悟，可探討劉蘭芝和焦仲卿為什么不私奔等話題。探究性活動(dòng)的開(kāi)展，改變了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，彰顯了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)閱讀興趣

文言文距離今天歷史久遠(yuǎn)，如果不和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試，難以產(chǎn)生閱讀興趣。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是編寫(xiě)人員精心挑選的，篇篇佳作，字字珠璣，教師應(yīng)將文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生站在時(shí)代背景下體驗(yàn)文言文之美、感悟文言文之意義。

比如，教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的意圖是“引古”——六國(guó)破亡，“諷今”——得出結(jié)論“毋從六國(guó)破滅之故事”。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)思考題：分析六國(guó)破滅的原因，得出的歷史教訓(xùn)是什么？然后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際事件進(jìn)行討論，讓學(xué)生利用文言文中的思想分析時(shí)事新聞。這樣，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)文章主題和中心的把握。另外，教學(xué)《三顧茅廬》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》等文言文時(shí)，教師都可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)討論、探究性任務(wù)，提高學(xué)生閱讀文言文、運(yùn)用文言文的興趣。

總之，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正音、解詞、譯句、背誦等學(xué)習(xí)方法只能讓文言文學(xué)習(xí)更顯枯燥和乏味。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從激發(fā)興趣為突破口，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)賞析、開(kāi)展活動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際等方式，構(gòu)建樂(lè)學(xué)、互動(dòng)、趣味化的文言文閱讀課堂，從而提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。

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