朱少山

這個班高二時，我中途接手。為了迅速全面地掌握班風(fēng)和學(xué)風(fēng)情況，我通過與此前的班主任、科任老師以及學(xué)生交流等多種渠道進(jìn)行了解梳理。此時，小李一下子進(jìn)入了我的視野。他在高一下學(xué)期時因為參與打架，被學(xué)校德育處作了“記過”處分。因此，我就特別關(guān)注小李高二以來的學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)。

其實(shí)，如果沒有對小李高一時“被處分”經(jīng)歷的了解，我是無論如何也無法相信他會參與打架。因為在高二，小李各方面的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，每天按時上課，課堂認(rèn)真思考，積極參與互動，作業(yè)完成較好，踴躍參加學(xué)校的各項文體活動。特別是在期初考試中，他成績突飛猛進(jìn)，在全級（理科）的總分排名中進(jìn)步了153個名次，而當(dāng)時理科生只有457人。對于他這些進(jìn)步的表現(xiàn)，我都不失時機(jī)地加以激勵、表揚(yáng)，他也是信心滿滿，躊躇滿志。但與此同時，我也時常發(fā)現(xiàn)小李還是和此前一起被處分的同學(xué)混在一起，我多次和他談及交友的問題，他都信誓旦旦地表示只是正常的交友，絕對不會再做違反校紀(jì)班規(guī)的事情。

意料之外的事情還是發(fā)生了，和上次違紀(jì)的情形差不多，小李接受邀約，和其余7人一起，對高一年級的某個學(xué)生進(jìn)行欺凌，不僅對其造成了身體的傷害，而且在校園內(nèi)產(chǎn)生了非常惡劣的影響。而縱觀事情始末，小李并不是其中矛盾沖突的利益方和當(dāng)事人，在事件開始時，小李明顯有置身事外的機(jī)會和條件，但他選擇參與其中。事發(fā)后，他還使勁抵賴，拒不承認(rèn)，讓人始料未及。

學(xué)校德育處在慎重考慮整個事件原委之后，對相關(guān)學(xué)生作了相應(yīng)的處分。其中，小李被給予“記大過”處分，并停學(xué)三天。鑒于此，我在執(zhí)行落實(shí)學(xué)校處分決定時，先后兩次約談了小李，對他進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。

鄭重其事：嚴(yán)肅深刻地反省

這起打架事件的情形比較嚴(yán)重，性質(zhì)比較惡劣，在一定的范圍內(nèi)造成了非常大的負(fù)面影響。有鑒于此，學(xué)校將“通報批評”安排在全校晨會上，全校師生得以掌握這起事件的全部真相。為了做好教育疏導(dǎo)工作，我從個人和集體兩方面對小李展開了約談。首先，從個人來看，這是小李第二次類似違紀(jì)。在談話中，我引導(dǎo)他充分認(rèn)識這次違紀(jì)的嚴(yán)重性，特別是對個人的影響。“吃一塹，長一智”，為什么在第一次違紀(jì)被“記過”處分之后又犯了第二次錯誤？為什么沒有對此前的錯誤做痛定思痛的反思和檢討？在做這件事時，為什么沒有用理智來約束自己？在違紀(jì)時，有沒有意識到問題的嚴(yán)重性？有沒有想過自己的前程？有沒有考慮過父母親人的感受？有沒有想過對方及其家人的感受？這樣的事件，如果訴諸法律途徑，可能是要被立案處理的，而結(jié)果是不堪設(shè)想的。通過這些問題，引導(dǎo)小李認(rèn)識問題的嚴(yán)重性，并做出深刻反省。

其次，我又從集體的層面，啟發(fā)小李思考個人犯錯對集體的影響。在這次晨會上，聽了德育主任的“通報批評”后，全校師生可能并沒有記住被處分學(xué)生的名字，但卻記住了被處分學(xué)生所對應(yīng)的班級。所以，在與小李的約談中，我從集體責(zé)任感和榮譽(yù)感這方面對他進(jìn)行了思想教育。優(yōu)秀集體成就優(yōu)秀個人。整個班級所有同學(xué)都應(yīng)該心往一處想，勁往一處使，共擔(dān)風(fēng)雨，共沐陽光。而小李的違紀(jì)，不僅讓自己在全校師生面前極度難堪，更讓班級聲譽(yù)掃地，實(shí)屬不該。小李需要充分認(rèn)識到自己的行為對他人、對集體造成的不良影響。

改過自新：告別過去的自己

俗話說：“人非圣賢，孰能無過;過而能改，善莫大焉?！泵總€人都會犯錯，重要的是能夠從錯誤中覺醒過來，認(rèn)識到錯誤的原因和影響，從而避免再犯類似的錯誤。從一定意義上講，犯錯是很多人成長的階梯，甚至能夠促進(jìn)個人更好的成長。而現(xiàn)在，小李是第二次違犯類似的錯誤，且情節(jié)和性質(zhì)相比較第一次，有過之而無不及。小李敢于再次參與打架，充分說明他并沒有從第一次違紀(jì)事件中吸取該有的教訓(xùn)。因此，在這次約談過程中，引導(dǎo)小李認(rèn)識事件嚴(yán)重性的同時，我更讓他做出深刻的反思和檢討。他在書面檢討中，比較深刻地剖析了自己犯錯的動因：首先，做事欠考慮，不夠理性，魯莽草率，講哥們義氣，沒有充分預(yù)估事情發(fā)生后對各方面造成的影響和危害;其次，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ焯旌退^的哥們混在一起，身上的陋習(xí)越來越多。在當(dāng)時的約談中，小李也是愧悔不已，深感辜負(fù)了老師和父母的教誨，一度哽咽不止。

按照學(xué)校的管理規(guī)定，但凡是被“記過”處分的，這些懲罰都要被載入個人成長檔案。何況是在被“記過”之后，不到半年又被“記大過”。目前，小李所面對的心理考驗還是非常大的。事件發(fā)生后，他的父母被年級主任約請到學(xué)校。在與父母的交談中，小李甚至產(chǎn)生了不想讀書的念頭。在談話中，我發(fā)現(xiàn)小李這種“不想讀書的念頭”并非出于厭學(xué)情緒，也不是強(qiáng)烈的自尊心使然，而是無顏面對自己所犯的錯誤給周圍人帶來的不便和尷尬。所以在談話中，我耐心地向他講述責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾浴Ｈ绻B自己所犯的錯誤都不敢面對，說明還沒有從內(nèi)心深處真正萌發(fā)出改過自新的念頭，我不斷鼓勵小李要敢于正視自己，“悟已往之不諫，知來者之可追”，吸取教訓(xùn)，徹底告別過去的自己，讓自己從錯誤中更好更快地成長起來。

見賢思齊：重塑全新的自我

改過自新，告別過去的自己，最好的方法就是見賢思齊。在兩次談話中，我都不失時機(jī)地鼓勵小李從違紀(jì)事件中吸取教訓(xùn)，重塑全新的自我。就總體而言，在重點(diǎn)班，這樣的違紀(jì)事件很少見。而“重點(diǎn)班”本身并不是什么光環(huán)和榮耀，而是責(zé)任和鞭策，它需要身在其中的每個學(xué)生都自動生發(fā)出更加進(jìn)取的意識，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，讓自己、集體成為兄弟班級乃至整個學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。小李在重點(diǎn)班，應(yīng)該感受到這份無形的責(zé)任和鞭策，特別是在此次違紀(jì)之后，他更應(yīng)該好好珍惜改過的機(jī)會，糾正自身的陋習(xí)，重塑自己、完善自己、悅納自己。

因此，我著重從交友、待人接物和樹立理想志向三個層面去開導(dǎo)小李。首先，要慎重交友。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！敝車h(huán)境對個體的影響是非常大的，小李兩次違紀(jì)都是在別人挑唆邀約下進(jìn)行的，說明他的朋友圈中有部分人的行為習(xí)慣是有問題的，不乏損友。現(xiàn)在，小李要做的就是要逐漸遠(yuǎn)離他們，減少甚至斷絕與他們的交往，多和身邊優(yōu)秀的人相處，慢慢地糾正自己放縱、散漫和浮躁的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，從而重新審視和明確自己的人生追求。

當(dāng)然，慎重交友只是外部原因，更重要的是要學(xué)會待人接物，樹立正確的理想志向。就待人接物而言，我們要學(xué)會與人為善，不能動輒出現(xiàn)言語糾紛，或是拳腳相向;要學(xué)會管控自己的情緒，理性應(yīng)對來自外界的挑釁，訴諸正確的處理途徑;不要意氣用事，參與欺凌別人的行動中。就理想志向而言，小李對學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱愛和專注，很少在課余時間學(xué)習(xí)，或是參加有意義的文體活動。在期初考試取得重大進(jìn)步之后，小李期中考試的成績又有所回落。所以，小李的當(dāng)務(wù)之急在于需要充分認(rèn)識學(xué)業(yè)的重要性，明確目標(biāo)，找到榜樣，見賢思齊，奮發(fā)進(jìn)取。