劉俊華

心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。作為一名語(yǔ)文教師，如果能巧借心理效應(yīng)的啟示來組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，就可改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式于“無痕”，以此來構(gòu)建作文的高效課堂。

一、抽刀斷水水更流——善用“禁果效應(yīng)”，激發(fā)興趣，使探究更主動(dòng)

“禁果”的說法來自古希臘傳說：伊甸園中的夏娃被禁止摘食惡樹上的禁果，然而她抵抗不住蛇的誘惑，在好奇心的驅(qū)使下偷食了禁果，最終受到上帝的懲罰。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸灿蓄愃平?jīng)驗(yàn)：越是得不到的東西就越想得到，越是不讓知道的東西就越想知道。這種逆反的心理現(xiàn)象叫做“禁果效應(yīng)”。在作文教學(xué)中運(yùn)用禁果效應(yīng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生不知不覺中去感受，使探究更主動(dòng)。

作文課上，讓同學(xué)們猜盒子里的禮物、看盒子里的禮物——鏡子……同學(xué)們興趣高漲，體驗(yàn)探究了整個(gè)過程之后，再來自由作文。那可謂是異彩紛呈：命題有《一堂有趣的作文課》、《作文課上的神秘來賓》、《特別禮物》、《鏡子里的我》……主題有“作文課上玩猜禮物游戲，真有趣！”；“神秘禮物沉甸甸的，載著老師的良苦用心?！?；“欲和鏡子里的自己比高低”；“相信自己——我是最棒的！”……蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！鄙朴谩敖?yīng)”，不僅就能達(dá)到這種狀態(tài)，又在主動(dòng)探究真實(shí)體驗(yàn)中及時(shí)書寫了自己的獨(dú)特感受，可謂是“抽刀斷水水更流”。

二、百花齊放春滿園”——活用“共生效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)共贏，使合作更高效

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，這是生物界中“共生效應(yīng)”的杰作。受“共生效應(yīng)”的啟示，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中寫作，在寫作中“共生”。

一是“師生共生”。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。學(xué)生寫作文前，我把好的下水文甚至是綜合了班級(jí)學(xué)生常見作文問題的“下水文”讀給學(xué)生聽，引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言等方面評(píng)價(jià)，用自己的“下水”作文來引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，往往能提高學(xué)生的鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。

二是“生生共生”。我在班級(jí)中將學(xué)生分成18個(gè)學(xué)習(xí)小組，4人一組，建立“共生圈”。每次習(xí)作完成后，四人小組交流評(píng)議，各抒已見。上交后，我再對(duì)作文進(jìn)行評(píng)定。每次將作文發(fā)下后，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織小結(jié)，并負(fù)責(zé)在班級(jí)“原創(chuàng)妙詞佳句”本上工整謄寫并署名。一個(gè)月，根據(jù)組員發(fā)表在班級(jí)“原創(chuàng)妙詞佳句”的累積數(shù)評(píng)選出“優(yōu)秀作文小組”、“作文新星”。這樣，在“共生圈”中，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫、帶作用，使滯后生燃起作文欲望，克服畏難心理，努力追趕先進(jìn)，從而促使學(xué)生群體在“共生圈”里共同發(fā)展。

三、潤(rùn)物細(xì)無聲——妙用“南風(fēng)效應(yīng)”，點(diǎn)燃冷漠，使寫作更自主

法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得更緊了。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。該效應(yīng)告訴我們：外界的要求必須化作自身的動(dòng)力時(shí)，才能取得教育的最佳效果。

受“南風(fēng)效應(yīng)”的啟示，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生消除被動(dòng)心理，讓作文成為學(xué)生心理的需要，從而變“要我寫”為“我要寫”。占很大比例的獨(dú)生子女“很少挫折”的成長(zhǎng)背景，較為普遍地存在一種心理冷漠化的現(xiàn)象。那么，擦亮孩子們的眼睛讓他們從平常日子里的一點(diǎn)小事去感受生活，不但可以獲得作文的“源頭活水”，而且可以慢慢溶解心中那道冷漠的“隔離墻”。為此，我們開辟了“生活放大鏡專欄”——幾塊小黑板，與班級(jí)量化結(jié)合起來，人人當(dāng)小記者發(fā)現(xiàn)和報(bào)道身邊事。從最初老師對(duì)班級(jí)事物的連續(xù)報(bào)道到班干部對(duì)清潔值日生的贊賞：“和久違的太陽(yáng)見了面，也和飽受壓迫的灰塵見了面。它們?cè)诘孛娴目奁曋谐S意肆虐著。一只只勤勞的小蜜蜂拿著拖把，哼著歌兒，沖鋒在其中，不一會(huì)兒就收服了群魔。地面笑了，同學(xué)們笑了。她們走了，把勤勞的身影留在這一塵不染的教室里?！?；迎春花開放時(shí)的思考：“……迎春花在春光中綻開美麗的笑臉。一年之計(jì)在于春，六年級(jí)的我們難道不應(yīng)該趁著這大好春光去努力奮斗嗎？”；再到“一張白紙的悲慘遭遇”、“牛奶流浪記”、“校園里最美的聲音”、“換位”、“紙的溫度”……在每天的《特別關(guān)注》中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，孩子們的眼睛一天天亮起來，平常的生活點(diǎn)滴因?yàn)殛P(guān)注成了熱點(diǎn)焦點(diǎn)，作文時(shí)有話可說了，心也熱了。

美國(guó)教育家杜威說過這樣一句話：“我們所需要的是學(xué)生以整個(gè)的身體和整個(gè)心靈來到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學(xué)校。”總之，巧借心理效應(yīng)的啟示來組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、參與討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建出作文的高效課堂。