羅華穎

摘 要：在小學(xué)階段，作文是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一，寫好作文不僅能夠提高小學(xué)生的語文水平，還能增強(qiáng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多學(xué)困生在寫作方面依然出現(xiàn)很多問題。所以，作為一名語文教師，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)困生走出寫作困境，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高他們的寫作能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就如何提高學(xué)困生的寫作能力進(jìn)行了簡要分析，提高了一些有效策略，希望對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；寫作能力；策略

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對作文充滿興趣時(shí)，才能更好地投入其中。但在目前的小學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)模式單一、無趣，使得基礎(chǔ)不好的學(xué)困生對寫作缺乏興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)嬉戲打鬧、傳小紙條、打瞌睡等現(xiàn)象。這樣的情況不利于提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷降低。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在語文課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)造情境。例如，在學(xué)習(xí)寫作例文《四季童話》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放幾組春夏秋冬的圖片，然后讓學(xué)生觀看并給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，讓其看圖想象，表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過多媒體對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，積極地發(fā)表自己的想法，爭先恐后地回答課堂上的問題。這樣的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的寫作能力。

二、尊重學(xué)困生，增強(qiáng)自信心

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是傳授學(xué)生知識的直接來源，對學(xué)生而言非常重要。但當(dāng)前很多教師的教學(xué)觀念比較落后，在語文教學(xué)中常常以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，常常會(huì)滿足優(yōu)秀生的需求，而對學(xué)困生不是責(zé)罰就是直接忽略。這樣使得班級的學(xué)困生得不到教師的關(guān)注和尊重，在他們心里留下陰影，使得他們產(chǎn)生自卑感，對自己沒有信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降。除此之外，還有一些教師給學(xué)生灌輸只有教師說得才是對的思想，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題出錯(cuò)時(shí)，便會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這對學(xué)困生來說，更是一種學(xué)習(xí)上的阻礙，因?yàn)樗麄儽緛韺ψ约壕蜎]有信心，這樣一來，更不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。這樣的教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的寫作發(fā)展能力，不利于提高學(xué)困生的寫作能力。為改變這樣的情況，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不要以考試成績來區(qū)別對待學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)困生，讓其在寫作課堂上積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要責(zé)罰學(xué)生，說錯(cuò)了沒關(guān)系，只有大膽說，才能克服缺點(diǎn)，完善自我。讓其感受到教師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)自己的自信心。二是教師要與學(xué)困生多交流，在課堂上多關(guān)注他們，及時(shí)地幫助學(xué)困生解決在寫作課堂上遇到的問題，讓其對自己充滿信心，相信自己可以做到，從而提高學(xué)生的自信心。

三、積累寫作素材，提高寫作能力

作文素材是寫作中重要的部分。如果沒有作文素材，再優(yōu)秀的學(xué)生也不能寫出好的文章來。作文對我們來說并不陌生，但寫出好的作文對學(xué)困生來說是一個(gè)艱難的過程。而生活就是寫作素材的直接來源，不僅能給予小學(xué)生寫作素材，而且還能讓其了解生活中的語文知識，從而有效地提高學(xué)困生的寫作能力。為提高學(xué)困生的寫作能力，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是教師可以引導(dǎo)學(xué)困生寫日記，日記是積累素材的有效途徑之一。學(xué)生可以將自己在生活中遇到的事情、看到的事物等感受寫在日記本上，從而積累大量的生活素材。二是教師可以為學(xué)困生推薦一些課外讀物，例如高爾基的《我的大學(xué)》、魯迅的《朝花夕拾》等，每周抽出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，讀完之后將優(yōu)美的句子摘抄下來，并寫出自己的讀后感，讓學(xué)生之間相互交流。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

古人曾云：“授之于魚，不如授之于漁”。無論是在小學(xué)階段還是在初、高中階段，掌握好學(xué)習(xí)技巧，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。但在當(dāng)前的小學(xué)寫作課堂上，很多教師只是單純?yōu)閷W(xué)生講述課本上的教學(xué)內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作規(guī)律，而是讓學(xué)生按照自己的思維去寫作文。這樣只會(huì)讓學(xué)生過于依賴教師，每次寫作都要教師的講解，才能完成寫作任務(wù)。當(dāng)沒有教師指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)變得迷茫，不知如何進(jìn)行寫作。這樣學(xué)困生在寫作課堂上更加吃力，使得教學(xué)效率不斷下降。為改變這一狀況，教師在寫作課堂上要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講解作者是如何描寫魯迅的性格特點(diǎn)，在課文中運(yùn)用了什么修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生記在筆記本上，學(xué)習(xí)并借鑒在自己的寫作中，學(xué)生就會(huì)積累很多的寫作手法，從而不斷提高自己的寫作技巧。這樣不僅可以提高學(xué)困生的寫作能力，而且還能豐富學(xué)生的語文知識。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)困生的寫作能力至關(guān)重要。對他們以后的人生發(fā)展具有重要的意義。因此，我們作為一名教師，應(yīng)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，制訂與之相符合的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，不以學(xué)習(xí)成績區(qū)別對待學(xué)生，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，提高他們的寫作自信，引導(dǎo)學(xué)困生掌握寫作技巧，從而有效提高他們的寫作能力。另外，教師也要不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為提高學(xué)困生的寫作能力進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。

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編輯 魯翠紅