彭賢忠

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生智力開發(fā)、開拓大腦思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)十分關(guān)鍵和重要。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式和內(nèi)容還存在一些不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的不足影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)育。因此，主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題，并根據(jù)這些問題提出一些針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育問題；對(duì)策研究

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、開拓大腦思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師的教學(xué)內(nèi)容和方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是，由于教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的限制，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育還是存在很多需要改進(jìn)的地方。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的缺失，本文主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究。

1.教學(xué)模式略顯單一

因?yàn)閿?shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間有限，教師很難做到教學(xué)方式的多元化。特別是小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)，課程概念性知識(shí)的教學(xué)占課程很大一部分時(shí)間，老師往往講授完相關(guān)理論知識(shí)后，很少有多余時(shí)間進(jìn)行課程知識(shí)的開拓和延伸。所以，課程教學(xué)的模式比較單一和枯燥。由于課程不夠新穎和多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)衰減。

2.課堂缺乏有效的交流和互動(dòng)

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間一般比較緊湊，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，還需要大量的課后習(xí)題鞏固。因此，在課堂上老師會(huì)安排一些課后習(xí)題供學(xué)生解答。老師一般利用課后時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和溝通，所以課堂上老師與學(xué)生之間的交流和溝通會(huì)比較少。如果長(zhǎng)時(shí)間缺乏與學(xué)生的溝通和交流，很容易造成老師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.缺少合理的課外實(shí)踐活動(dòng)

一般數(shù)學(xué)教學(xué)比較關(guān)注課堂內(nèi)知識(shí)的講授，課外實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展比較缺乏。學(xué)生能夠接觸到外界的時(shí)間很少，在一定程度上限制了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新。課外實(shí)踐是學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵途徑，但是現(xiàn)階段的應(yīng)試教育思想限制了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通常，老師會(huì)讓學(xué)生利用課余或者周末時(shí)間去參與戶外實(shí)踐活動(dòng)，但是小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，離開課堂后很難自我組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育還比較缺少合理的課外實(shí)踐活動(dòng)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的有關(guān)對(duì)策

通過上述分析，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。我們需要重視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的缺失問題，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際合理優(yōu)化相關(guān)教育教學(xué)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文將結(jié)合一些教學(xué)實(shí)際工作，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提出以下幾點(diǎn)建議。

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多元化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以結(jié)合課程內(nèi)容，適當(dāng)加入情景教學(xué)或者合作式教學(xué)的方式。通過情景教學(xué)或者合作式學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂的氣氛。同時(shí)，有利于促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，一年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要以認(rèn)識(shí)數(shù)、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為主。所以，我們安排教學(xué)時(shí)可以采用合作教學(xué)的方式來提高教學(xué)的效率。我們將學(xué)生分為不同小組，分別處理不同的計(jì)算問題，這樣有利于幫助學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，同時(shí)又能活躍課堂氣氛。

2.增進(jìn)老師與學(xué)生的交流和互動(dòng)

老師除了可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)外，還可以結(jié)合課后交流來增進(jìn)彼此之間的溝通。比如，老師可以組織一些課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間來進(jìn)行深入的交流。老師可以觀察每位學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況，并從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。又或者利用課余時(shí)間組織小游戲，游戲的內(nèi)容可以結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)置。這樣學(xué)生既能參與戶外實(shí)踐活動(dòng)，又能從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，老師可以根據(jù)課程需要適當(dāng)安排課外實(shí)踐，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)老師課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

老師課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并從老師的評(píng)價(jià)中得知改進(jìn)的方法。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和約束能力都有限，很難做到自我正確的評(píng)價(jià)。因此在課堂上，老師可以利用課程的末尾時(shí)間，按照課程評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如，老師采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力都有差異，這就需要老師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，以求每位學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中受益。

綜合上述分析，雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育還有很多改進(jìn)的地方，但是只要我們重視教育存在的缺失，并制定出具有針對(duì)性的解決措施和辦法，就能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。因此，當(dāng)前我們不能忽視教學(xué)存在的不足，同時(shí)要用積極態(tài)度來改進(jìn)教學(xué)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中個(gè)性自由的缺失探究及對(duì)策分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，17（6）：159.

[2]黃衛(wèi)華.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，22（30）：520.

[3]陳娟.探究如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，11（3）：57.

編輯 謝尾合