孫桂霞

在初春時(shí)節(jié)，不知你是否注意過一些老葉子撲簌簌落下來的模樣。那些四季常綠的樹，比如香樟，當(dāng)春氣喚醒了新芽，那些舊年的葉子在風(fēng)雪的洗禮下、在初陽的照耀下，留下一身繁美的濃濃淡淡的褐色，斷了與樹干的最后一點(diǎn)聯(lián)系，飄向大地，卻依然保持著它最驕傲的姿態(tài)，回望那一樹的新綠。

春天可以看到的各種富麗堂皇不勝枚舉，一篇課文里可以講到的各種知識(shí)點(diǎn)亦是重重疊疊，教師在選擇一堂課應(yīng)該教些什么的時(shí)候，首先要了解一篇課文有哪些內(nèi)容可以教?！俄斖肷倌辍愤@篇課文寫了趙麗宏先生回憶自己二十多年前觀看的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，一位頂碗少年在經(jīng)歷了兩次失敗之后，頂住壓力，其第三次表演終于獲得成功的事情。趙麗宏先生創(chuàng)作了很多敘事散文，其中有不少是寫人的，他擅長(zhǎng)抓住一些富有特征的片段或細(xì)節(jié)，寫出人物獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

《頂碗少年》這篇課文主要是正面描寫少年的表演——各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……又花費(fèi)不少文字對(duì)觀眾的不同反應(yīng)——或屏住氣，或忍不住拍響了巴掌，或大聲地喊起來，加以精筆細(xì)描，以及對(duì)那一摞金邊紅花白瓷碗這一重要物品的描繪，都是從側(cè)面烘托了這場(chǎng)比賽的“驚心動(dòng)魄”。正面與側(cè)面描寫交織在一起共同渲染了表演過程中扣人心弦的場(chǎng)景，以至于“有一些女觀眾索性用手捂住了眼睛”。這樣的寫作方法在《桃花心木》一文中也有所體現(xiàn)，通過文中主人公的心情變化凸顯出種樹人的用心良苦，也是正面與側(cè)面相結(jié)合的一種描寫。但《桃花心木》一課只是兩條線索并行敘述，相對(duì)簡(jiǎn)單，易于掌握，而《頂碗少年》一課至少有三條線索，且相互交織纏繞，學(xué)生不易厘清其中的關(guān)系，更很難體會(huì)這樣描寫的好處，這是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，如何突破這一瓶頸成了這一課的教學(xué)難點(diǎn)。僅僅依靠我們?nèi)粘Ｕn堂抓重點(diǎn)句來品析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生可能會(huì)陷于細(xì)節(jié)描寫的狹隘思路中，而不得抬起頭來觀望整篇文章的結(jié)構(gòu)，或是這么多條主線、輔線一下?lián)涿嬗縼?，?huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇而不得要領(lǐng)。解決這個(gè)問題的那條小徑就隱藏在這繁美而熱鬧的描寫之后，隱隱約約地露出一個(gè)邊來。

如何化繁為簡(jiǎn)？活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是我們目前課堂中較為常見的教學(xué)方式，以學(xué)生的活動(dòng)為課堂的一種重要學(xué)習(xí)形式，思維導(dǎo)圖剛好是這種活動(dòng)最為便捷的載體?；睆?fù)的課堂分析為簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，似乎如撥云見日般令人心頭一振。

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是能從繁復(fù)中把要點(diǎn)提取出來，它以直觀的圖像和關(guān)鍵詞語的提煉把文章的主要內(nèi)容梳理出來，而且，在以往的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)用到這種方法，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，大部分學(xué)生已是駕輕就熟。但因?yàn)檫@篇課文的線索比較多，若是課堂上每個(gè)小組都要同時(shí)厘清三條線索，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此，每組選擇一條線索來加以梳理在時(shí)間分配上和內(nèi)容安排上都會(huì)比較合理。

思維導(dǎo)圖繪制好之后，就是小組匯報(bào)，每個(gè)小組由兩位代表上臺(tái)發(fā)言。有一個(gè)小組采用的是坐標(biāo)軸的形式，縱坐標(biāo)表示少年的表演次數(shù)，橫坐標(biāo)表示表演過程，但因?yàn)橐粭l坐標(biāo)就要標(biāo)識(shí)出少年的一連串表演過程，所以其圖表讓人看來有些模棱兩可。另一小組則是采用了最簡(jiǎn)單的流程圖，反而能讓人對(duì)少年的表演過程一目了然。繪制內(nèi)容跟觀眾相關(guān)的兩張思維導(dǎo)圖，一張也是采用坐標(biāo)軸的圖式，同樣不能很直觀地表達(dá)觀眾的情緒反應(yīng)，而另一組則使用了心電圖式的思維導(dǎo)圖圖式，不僅層次清楚，而且波峰和波谷能直觀、形象地告訴讀者觀眾的心理起伏之大，并因其峰與谷的高低錯(cuò)落，亦能讓人一眼看出觀眾從“驚羨”到“陶醉”到最后的“暴風(fēng)驟雨般的掌聲”其心情激動(dòng)程度的不同。也有小組的思維導(dǎo)圖畫的是“螺旋圖”，亦能把課文中對(duì)碗的三次描寫呈現(xiàn)清楚，特別還詳細(xì)地標(biāo)注了其中一次描寫中所使用的擬人修辭手法。通過學(xué)生輪番上臺(tái)把三條線索一一講述清楚，所有學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)已是了然于胸了。

接著可以把三份不同內(nèi)容的思維導(dǎo)圖貼在一起，并提出問題：“課文明明是寫少年的表演，為什么還要花這么多筆墨寫觀眾和碗呢？”在探討這個(gè)問題的過程中，會(huì)有幾個(gè)學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，聽過他們的發(fā)言之后，其他一些學(xué)生也會(huì)順著他們的思路慢慢發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的正面描寫與側(cè)面烘托相互交織凸顯文眼“驚心動(dòng)魄”的秘密所在。

一段描寫繁美又看似纏繞的寫作方法，就在這最為簡(jiǎn)素的“一圖一問”中，讓學(xué)生通過自己的探索和討論，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的奧秘，這大概就是我們當(dāng)下的課堂所要追求的一種狀態(tài)——化繁為簡(jiǎn)，如同離開枝頭的香樟老葉，你蹲下身仔細(xì)看它，一年的時(shí)光就凝結(jié)成那一葉的色彩。

編輯 段麗君