孫士潔

摘 要：在小學語文閱讀教學活動開展中，教師不僅需要將閱讀的方法、技巧等呈現(xiàn)在學生面前，還要采取多樣化的方式來提高學生的閱讀能力，尤其是其獨立閱讀的能力。但是，對于閱讀能力有限的小學生來說，其無法自主地完成閱讀任務，需要教師加以引導。在引導學生自讀自悟的過程中，教師應設計出極具思考價值的問題，使學生有目標地進行閱讀，借此提高其閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自讀自悟；問題設計

所謂的自讀自悟主要是指在閱讀活動開展中，學生能發(fā)揮其自身的主觀能動性，獨立閱讀、獨立思考、自由表達，實現(xiàn)大膽自主學習的過程。在自讀自悟?qū)崿F(xiàn)過程中，盡管我們倡導發(fā)揮學生的主體性，但是由于小學生語文認知能力和閱讀能力是有限的，其無法完全自主地進行閱讀。此時，就需要發(fā)揮教師的引導作用，無論是在課前還是在課后，教師都要對學生的自主閱讀加以引導，避免其在閱讀之后無法與文本、與作者進行對話。為了提高學生自讀自悟的能力，我會借助問題設計的方式，利用具有針對性的問題來引導學生帶有目的性地閱讀，借此在問題解決中理解文本、感知文本。一般情況下，我們可以從以下三個方面入手：

一、在讀中質(zhì)疑

眾所周知，質(zhì)疑是思維得以發(fā)展的良好開端，是創(chuàng)新活動得以開展的基礎。在傳統(tǒng)的小學閱讀教學活動開展中，教師將一篇文本內(nèi)容肢解為不同的片段，根據(jù)不同片段的內(nèi)容向?qū)W生提出問題。這種方式下，學生在閱讀的時候，常常會直接搜集有關的問題答案，不會對其進行深入思考，自主質(zhì)疑更是無從談起。針對這一情況，在自讀自悟這一閱讀方式落實過程中，學生不但要掌握閱讀的主動權，更要學會在閱讀的過程中自主質(zhì)疑，自主地根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容提出問題，從而在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解。在學生進行自讀自悟的時候，我會引導學生在文本的關鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。

在執(zhí)教《鳥的天堂》這一內(nèi)容時，在教學之初我會先鼓勵學生進行自主閱讀，在學生通讀一遍文章之后，我會就文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”提出問題：“根據(jù)這句話你讀出了什么內(nèi)容，你對這句話存在哪些疑惑呢？”在問題的驅(qū)使下，學生自然會對問題的答案產(chǎn)生濃厚的探究興趣，他們會自主地再次進行文本閱讀。在第二次閱讀下，學生提出了這樣的問題：“為什么在一句話中會出現(xiàn)兩次鳥的天堂呢？為什么第一個要加上引號，而第二個沒有加引號呢？這兩個鳥的天堂有什么不一樣的地方呢？這兩個鳥的天堂到底在指代什么呢？是什么意思呢？”如此，在我的問題引導下，學生在自主閱讀的過程中，會對上下文進行深入的思考，根據(jù)文本內(nèi)容以我的問題為基礎，自主地提出另外一些值得思考的問題。在質(zhì)疑下，學生自然會對解決問題產(chǎn)生興趣，從而更為深入地探尋文章內(nèi)容及其內(nèi)涵。這樣不需我過多地引導，學生在問題解決過程中自然會與文本進行對話，深刻地理解“鳥的天堂”的含義，領悟作者蘊含其中的情感。

二、在讀中釋疑

古人曾有云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！痹诮M織閱讀教學活動的時候，學生在有限的理解能力下，自然會對所閱讀的文本內(nèi)容有諸多的疑問，而且在有限的認知能力下，其難以對這些問題加以解決。此時則需要發(fā)揮教師的引導作用，由教師引導學生解決問題。在學生自讀自悟過程中，我發(fā)現(xiàn)我所執(zhí)教班級的學生其語文閱讀能力水平參差不齊，為了給予其充分的自主閱讀的權利，我會借助小組合作的形式，引導學生在小組中合作閱讀、合作解決問題。

仍以《鳥的天堂》這一內(nèi)容為例，在小組合作閱讀中，不少學生會根據(jù)文本最后的內(nèi)容提出幾個問題。這些問題需要學生通覽全篇，對重難點詞句進行分析才能加以解決。而且，對這些問題的解決需要結合上下文。由此，要解決這些問題，學生在小組合作中，首先要解決這兩個較為簡單的問題：（1）作者在前后兩次前往鳥的天堂，其所看到的景致有什么不同，或者其看到的是什么？（2）“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”流露出了作者怎樣的情感？如此，學生在小組合作下，會找出作者前后兩次到鳥的天堂的不同經(jīng)歷，并根據(jù)這兩次不同經(jīng)歷中的不同景物以及心情等來抓住事物之間的聯(lián)系，從而感受到作者蘊含其中的思想情感。借此，在一個個問題的解決下，學生不僅可以對文本內(nèi)容有深刻的理解，而且可以掌握閱讀的方法，為其養(yǎng)成無師自通的本領打下堅實的基礎。

除了以上所提及的兩個步驟之外，在學生自讀自悟結束之后，其還需要對所閱讀到的內(nèi)容進行積累，自主地找出本課中的一些極具思考價值的句子，并聯(lián)系上下文對這些句子的內(nèi)涵加以思考、反思。如此，在提出問題、解決問題、反思問題的過程中，學生會掌握自主閱讀的方法，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王琪.小學語文教學中指引學生自讀自悟的探討[J].課程教育研究，2016（21）：252.

[2]蔣聰慧.自讀自悟，自我成長：淺談小學語文閱讀教學策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015（3）：53.

編輯 段麗君