鄒波

摘 要：經(jīng)歷了一二年級(jí)看圖寫(xiě)話、三四年級(jí)習(xí)作的起步基礎(chǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生邁入了五六年級(jí)習(xí)作的成熟發(fā)展階段，但隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多、訓(xùn)練方法的陳舊、評(píng)價(jià)方式的滯后，高年級(jí)部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)對(duì)作文的敷衍和厭倦，還有部分學(xué)生因語(yǔ)言積累不足，造成言之無(wú)物、有物難言、言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。教師在無(wú)數(shù)次的指導(dǎo)、講評(píng)和作文修改后，發(fā)現(xiàn)收效甚微，作文教學(xué)之路崎嶇且漫長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究中摒棄了一些作文教學(xué)的常見(jiàn)弊端，實(shí)施了一系列的有效作文教學(xué)策略，旨在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中消除學(xué)生的畏難心理，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的信心，探究習(xí)作教學(xué)的有效方法，執(zhí)教各種趣味習(xí)作課以提高學(xué)生習(xí)作興趣，將習(xí)作回歸生活，把作文課上得精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：水到渠成；專題切入；耳目一新；面批面改

現(xiàn)狀：升到高年級(jí)，寫(xiě)作文成了最讓學(xué)生頭疼的事，筆者聽(tīng)過(guò)許多作文研討課，很多老師經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)的評(píng)講，將本次作文的審題、立意挖掘得非常透徹，接下來(lái)講解寫(xiě)作技巧及注意點(diǎn)，和學(xué)生探討結(jié)構(gòu)、詳略，最后范文引路，提供優(yōu)美詞句、語(yǔ)段?？此埔粴夂浅?、水到渠成，但往往是題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著紙發(fā)呆，筆頭滯澀，抓耳撓腮，不知所措。下課鈴響起，不少學(xué)生不能按時(shí)交作文，回家看《優(yōu)秀作文選集》《同步作文》等書(shū)，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母膭?dòng)、拼湊之后形成自己的作文。交上來(lái)的作文干癟無(wú)味、沒(méi)有新意、沒(méi)有真情實(shí)感。老師們一邊改一邊叫苦不迭，用盡渾身解數(shù)卻收效甚微。精心寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)學(xué)生卻不屑一顧，不停地練、改、批、評(píng)，但作文水平卻依然得不到有效的提升。

效果：久而久之，寫(xiě)作文給老師、學(xué)生都帶來(lái)了極大的壓力，造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、寫(xiě)不生動(dòng)的局面，形成了惡性循環(huán)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)五、六年級(jí)10個(gè)班400個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及談話，發(fā)現(xiàn)這種“怕”的根源在于學(xué)生缺乏作文素材積累、缺乏對(duì)生活的感受和觀察、缺乏作文的寫(xiě)作基本技巧，更缺乏的是對(duì)寫(xiě)作文的興趣和自信。（見(jiàn)表1）

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，“作文難，難于上青天！”成了高年級(jí)學(xué)生的心聲。作文儼然成了接受的工具與訓(xùn)練的機(jī)器，無(wú)樂(lè)趣可言，更無(wú)創(chuàng)新之說(shuō)。我們不得不冷靜下來(lái)思考：學(xué)生需要什么樣的作文教學(xué)？什么樣的作文命題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作欲望，才能讓他們生命的潛力得以盡情地馳騁？筆者在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)中總結(jié)出了一些收獲，在自己的班級(jí)和年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，收到了不錯(cuò)的成效，在這里做歸納整理：

一、情境體驗(yàn)，宜水到渠成，忌枯燥指導(dǎo)

拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！蔽?、六年級(jí)的學(xué)生已初步走向成熟，教師不會(huì)像作文起步時(shí)注重對(duì)他們興趣的培養(yǎng)。學(xué)生一旦沒(méi)有了興趣的引領(lǐng)，對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生抗拒。所以，越是上高年級(jí)，老師越要想方設(shè)法來(lái)讓學(xué)生保持對(duì)作文的熱情和興趣，對(duì)“我手寫(xiě)我心”充滿靈感和新鮮感。

“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！痹谖业淖魑恼n上，活動(dòng)、游戲以及小組間的合作探究、角色扮演是常態(tài)。我會(huì)根據(jù)作文的要求去努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的生活場(chǎng)景，在這場(chǎng)景里，學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生各種變化，他們時(shí)而變成了菜市場(chǎng)里和人討價(jià)還價(jià)的“商人”“顧客”，去體驗(yàn)作文的“有聲有色”；時(shí)而變成了賽場(chǎng)上的“啦啦隊(duì)員”“運(yùn)動(dòng)員”，去感受場(chǎng)面的“氣勢(shì)宏大”；時(shí)而變成了捉魚(yú)、放風(fēng)箏的“野孩子”，去領(lǐng)悟動(dòng)作描寫(xiě)的精確；時(shí)而變成了公交車上、超市里的一員，去觀察各種人物的不同特點(diǎn)。在“身臨其境”“角色互換”中，學(xué)生會(huì)忘了是在寫(xiě)作文，而只不過(guò)是想急切地說(shuō)出心里話而已。就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景體驗(yàn)，我喚醒了學(xué)生靈動(dòng)記憶的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)的過(guò)程，最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，學(xué)生既自然又很輕松，不僅把自己的所見(jiàn)所聞描述了出來(lái)，還表達(dá)出了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，文章自然就“生動(dòng)”“好玩”了，語(yǔ)言也充滿了生活的氣息，表達(dá)的是最真實(shí)、自然的內(nèi)心感受。每周兩節(jié)的作文課成了我和學(xué)生享受生命、體驗(yàn)成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)之旅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，今天作文課我們?cè)趺赐姘?？”我知道他們的期待和興趣被點(diǎn)燃了。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的話題，如學(xué)到“誠(chéng)信”這一主題時(shí)，學(xué)生以“善意的謊言是不是欺騙”為話題做了一場(chǎng)辯論賽，在這次辯論賽上，學(xué)生唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)，辯論賽后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章作為記錄，結(jié)果學(xué)生紛紛寫(xiě)出了自己的“心里話”。在我的作文課上，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生走出課堂去參觀。通過(guò)觀察、撫摸，進(jìn)行零距離的接觸，“情動(dòng)而辭發(fā)”，于是一篇篇極富童趣的作文便產(chǎn)生了。

二、選擇材料，宜耳目一新，忌千人一面

很多學(xué)生認(rèn)為：不是他們不想寫(xiě)新穎的材料，是不知道哪里才能找到新鮮的素材。作文勝在新意，千篇一律、人云亦云的作文，多半寫(xiě)的是空話、套話。我傳授給學(xué)生寫(xiě)作的四法寶，是新意、真情、語(yǔ)美、布局巧。如何讓學(xué)生走出老舊題材的窠臼，去嘗試去感受，發(fā)現(xiàn)一些真正受觸動(dòng)、有真情實(shí)感的新題材呢？于是，我設(shè)計(jì)了一堂作文講評(píng)課。

首先，在屏幕上出示幾組明星的圖片，讓他們?nèi)ビ^察談感受，引出“撞衫”的話題，告訴學(xué)生撞衫的尷尬及引起的審美疲勞。再談到作文題材的“撞衫”，孩子們相視一笑。接下來(lái)，我開(kāi)始為創(chuàng)新的題材頒獎(jiǎng)。

我將學(xué)生分成幾組，讓他們分別對(duì)這些題材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、加分、談感受。學(xué)生侃侃而談，然后再次對(duì)這篇作文進(jìn)行構(gòu)思。作文收上來(lái)后，我感到非常驚訝，孩子們的思路被激活，題材五花八門(mén)，《一個(gè)蘋(píng)果的故事》《餐桌上的愛(ài)》《嚴(yán)寬都是愛(ài)》《白開(kāi)水里的愛(ài)》……每一篇都是真情的流露。

每次作文課，我都會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們嘗試去思考各種創(chuàng)新的題材，盡量寫(xiě)自己熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的、感觸深的事情，并及時(shí)對(duì)他們的題材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我不會(huì)用作文書(shū)里的范文進(jìn)行引路，而是堅(jiān)持用他們發(fā)掘出來(lái)的優(yōu)秀題材現(xiàn)場(chǎng)嘗試下水文，堅(jiān)持了一年，學(xué)生選材、立意上都有了明顯的改變，題材多樣，再也不會(huì)人云亦云。

三、指導(dǎo)行文，宜專題切入，忌練寫(xiě)全篇

調(diào)查結(jié)果顯示：有35.5%的學(xué)生不會(huì)用描述性的語(yǔ)言，寫(xiě)的都是大白話，不生動(dòng)，也不具體。如何改善這種狀況呢？筆者通過(guò)課堂的專題訓(xùn)練，取得了非常顯著的效果。本學(xué)期，學(xué)校以《運(yùn)用人物對(duì)話訓(xùn)練，提高小學(xué)生敘事作文的水平》為課題，進(jìn)行了一系列的探討活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)每個(gè)月我們都制定了人物對(duì)話的訓(xùn)練重點(diǎn)及目標(biāo)，如六年級(jí)：

第一個(gè)月訓(xùn)練目標(biāo)：會(huì)靈活運(yùn)用三種不同提示語(yǔ)的對(duì)話形式，并初步掌握人物對(duì)話時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)；

第二個(gè)月訓(xùn)練目標(biāo)：會(huì)靈活運(yùn)用五種不同提示語(yǔ)的對(duì)話形式，熟練寫(xiě)好人物的心理、動(dòng)作、對(duì)話、神態(tài)；

第三個(gè)月訓(xùn)練目標(biāo)：會(huì)靈活運(yùn)用五種不同提示語(yǔ)的對(duì)話形式，熟練寫(xiě)好人物的心理、動(dòng)作、對(duì)話、神態(tài)；并且能夠用對(duì)話寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)……

在課堂上，專題的訓(xùn)練能夠當(dāng)堂完成，在對(duì)話的專題訓(xùn)練后，我們還有環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的專題訓(xùn)練，通過(guò)一個(gè)個(gè)專題，學(xué)生懂得了如何將作文寫(xiě)生動(dòng)、引人入勝。

四、修改作文，宜面批面改，忌空洞評(píng)語(yǔ)

作文修改往往要花費(fèi)老師們大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，老師的評(píng)語(yǔ)冗長(zhǎng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，不外乎“語(yǔ)句通順”“層次清晰”“內(nèi)容具體”“中心明確”“書(shū)寫(xiě)工整”“前呼后應(yīng)”之類的標(biāo)簽式語(yǔ)句的排列組合，學(xué)生往往看得一頭霧水，卻不明白自己該如何改進(jìn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！蔽蚁Ｍ业淖魑恼n堂，讓學(xué)生感受到成功的歡樂(lè)，并且能發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，所以，我修改作文努力做到精批略改、多評(píng)講，分成三步走：第一步，讓學(xué)生寫(xiě)完作文后，先請(qǐng)同桌進(jìn)行修改，將錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)改正，再要求學(xué)生找出文章中最令自己滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的新穎用法，并寫(xiě)上為什么。在尋找中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，對(duì)自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對(duì)自己認(rèn)為的不足之處會(huì)順手改之。寫(xiě)得好的地方用“～～～”畫(huà)出來(lái)，并加分。這項(xiàng)訓(xùn)練不僅表現(xiàn)在讓學(xué)生改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)誤用、語(yǔ)病這些一般性問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生明白通過(guò)一兩處批改，改出水平，使原文有明顯提高。尤其是畫(huà)好詞句時(shí)，他們學(xué)會(huì)尋找自己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，這是學(xué)生展示自我、樹(shù)立信心、體驗(yàn)成功的第一步。學(xué)生習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排；有時(shí)是開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……他們會(huì)有一種由衷的成就感。第二步，師生隨堂面批，教師只需要幾句話告訴每個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)在哪兒、不足在哪兒、該如何改進(jìn)，簡(jiǎn)明扼要。第三步，在學(xué)生的兩次修改后，教師進(jìn)行全班精批細(xì)改，改完后，將寫(xiě)得精彩的作為范文在班里朗讀，這樣也能給其他同學(xué)提供寫(xiě)作指導(dǎo)。以鼓勵(lì)和欣賞為主，畫(huà)出寫(xiě)得好的部分，一處加五分或者十分，在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，盡量都用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，給予學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力和自信。最后，將好的作文裝幀好，貼在“小小作家作品展覽”的黑板上。學(xué)生能夠通過(guò)這樣的作文講評(píng)課，大大提高寫(xiě)作興趣，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何修改自己的作文，欣賞和評(píng)價(jià)別人的作品。老師從一個(gè)裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)參與者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我欣賞、自我完善、自我突破。

葉圣陶在《答章熊的信》中說(shuō)：“話與文都是不可以‘做作的，有幾分品德知識(shí)能力只能說(shuō)幾分話，寫(xiě)幾分文，不會(huì)打折扣，不會(huì)超過(guò)增多。所以，說(shuō)和寫(xiě)似技能而又非技能。”寫(xiě)作是一種循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，不能心浮氣躁、急于求成，亦不可脫離生活、盲目拔高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境的“場(chǎng)”，通過(guò)專題訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在批改中學(xué)會(huì)自我欣賞，平時(shí)多留心生活，多積累，才能達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。當(dāng)然，作文教學(xué)研究中存在的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的渙散、成果推廣上的乏力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的提煉不足，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的重要原因，筆者此文只是對(duì)作文教學(xué)做了一些淺層次、粗線條的分析與描述，意猶未盡。作文教學(xué)的研究，任重而道遠(yuǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷探索、提升。

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編輯 張珍珍