蔣冬梅

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村的留守兒童的行為偏差和心理問題，是我國在城市化發(fā)展進程當中的一例特殊現(xiàn)象，如此特殊的青少年群體從小缺失父母家庭的關(guān)愛與教育，在成長的道路中必定會出現(xiàn)許多困難。本文旨在借助分析農(nóng)村行為偏差留守兒童的心理成長和發(fā)展問題，繼而提出合理的應(yīng)對策略，以期留守兒童可以健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 行為偏差心理發(fā)展 問題及對策

隨著我國社會的發(fā)展與城市化進程的日益加速，農(nóng)村的大批青壯年均傾向于到城市打工，而把自己的孩子交給老輩親人留守農(nóng)村，或者讓其他朋友與親戚代為撫養(yǎng)。留守兒童屬于我國社會中不可忽略的一個特殊群體，其成長發(fā)展影響到未來社會的穩(wěn)定發(fā)展與國家民族的進步。然而，目前留守兒童的成長過程卻遭遇到極大考驗，尤其在心理發(fā)展方面存在行為偏差。因此有必要分析當下農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，針對他們在成長過程中遇到的心理瓶頸，提出推動其健康穩(wěn)步成長的對策。

一、農(nóng)村行為偏差留守兒童存在的心理問題現(xiàn)狀

1.內(nèi)心迷惘，缺乏科學引導

農(nóng)村兒童最初和最關(guān)鍵的外部支撐來自于家庭方面的支持，這是兒童開展或參與其他任務(wù)項目或者活動的根本，在其健康成長的過程中不可或缺。留守兒童長期和父母分離，父母較少選擇陪伴與教育留守兒童，并且將孩子交由其他監(jiān)護人看管照顧。然而他們所選擇的監(jiān)護人絕大部分都是年邁的祖父祖母，造成兒童和監(jiān)護人之間的年齡差距較大，且監(jiān)護人教育思想滯后，難以科學地教育兒童。尤其是來自農(nóng)村的留守兒童，本來就缺乏同外界的交流，很難清楚自身存在的意義與價值，也不明確將來需要朝何種方向努力，其內(nèi)心是脆弱的，缺乏安全感。

2.性格自卑、逆反，耐挫能力較差

幼年孩童階段是形成和塑造性格與心理素質(zhì)的黃金時期。然而因為農(nóng)村留守兒童的父母在家庭內(nèi)部同孩子交往時，總會呈現(xiàn)出時間上的間斷性、交往上的間接性、空間上的距離感等的弱點，導致留守兒童只能獲得代理監(jiān)護人的溫飽式教育，長此以往，兒童心理發(fā)展就會產(chǎn)生病態(tài)現(xiàn)象。基本上表現(xiàn)在：偏愛孤獨與寂寞，性情冷淡；自控能力薄弱，情緒波動起伏大；內(nèi)心生出嚴重的自卑感，且容易拘束；再者體現(xiàn)為圓滑世故，具有顯著的成人化特征；尤其容易緊張不安。農(nóng)村留守兒童在日常生活中一般會趨于自卑，久而久之就極易患上自閉癥。

二、應(yīng)對農(nóng)村行為偏差留守兒童心理問題的對策

1.重視家庭教育，建立和諧家庭關(guān)系

相較于社會和學校，家庭環(huán)境本身的優(yōu)勢使其可以對留守兒童產(chǎn)生較強的吸引力，而且也是兒童最為信任的場所。所以父母應(yīng)承擔起對留守兒童開展心理健康教育的核心職責，構(gòu)建良性的親子關(guān)系。盡管父母身在遠方城市，不過還是能夠借助電話及書信的形式與途徑同子女展開交流，緩解兒童的孤獨感；還可以利用節(jié)假日等時機，盡量同兒童團聚，從而創(chuàng)造更多情感交流的機會。同時，家長應(yīng)當同教師保持頻繁聯(lián)系，熟悉孩子在學校學習的情況，并圍繞他們的表現(xiàn)展開教育，將教育精力更多地投入到兒童精神層面的需要上。

2.關(guān)注學校教育，發(fā)揮教育的針對性

在當前的學校教育中，教育工作者并未采取必要和特別的心理關(guān)懷方式，這造成留守兒童在學校遇到問題時并未實現(xiàn)科學的應(yīng)對解決或者有效的響應(yīng)，導致他們的心理發(fā)展方向愈加偏離正軌。所以學校及教師應(yīng)在日常的學習生活中更多地關(guān)懷留守兒童，主動接近其心理世界，使其體會快樂與幸福。首先，可以組織有益的課余活動，多開展豐富的集體活動，這是培養(yǎng)兒童心理健康的關(guān)鍵舉措，能夠防止他們產(chǎn)生孤獨的情緒和心理，填補他們思念父母的心情。還可以在寒暑假期間組織學生去體驗外面的世界，開拓視野增長見識。

3.注重人文關(guān)懷，構(gòu)建書香校園

學校是教育的關(guān)鍵場所，各地的學校與教師可以開展組織幫扶留守兒童的活動項目，多同他們進行溝通和相處。一旦學生對教師產(chǎn)生信賴感，就應(yīng)積極發(fā)揮自身的指引作用，有意識地輔導和建設(shè)兒童的心理。同時，學?？梢栽黾訄D書館開放的次數(shù)，引導學生多閱讀，學生在正能量的朗讀中性格則會日漸開朗，并逐漸形成健康的心理。

4.強化家校共同的心理疏導

學校針對留守兒童的愛護與關(guān)懷要著眼于細節(jié)之處，并將其納入教學管理任務(wù)之中。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，遵循留守兒童的成長規(guī)律，提倡健康的心理教育理念，積極深入兒童的心靈深處，及時定位他們的心理及行為偏差，與其保持一定的互動空間。其次要善于選用多元化的教育手段，把對兒童的心理指引融入不同方面，調(diào)節(jié)他們的異常心理情緒。另外還可適當開展心理咨詢活動，及時將兒童的所有狀況向其在遠方城市的家人匯報；有條件的學校還可以定期輔導學生心理，引導其發(fā)揮自我控制和調(diào)節(jié)能力，使其坦然面對各種不同的難題和煩惱。同時還需營造健康的校園環(huán)境，預防其出現(xiàn)孤獨或抑郁的心理問題。

結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的心理問題是社會轉(zhuǎn)型時期很實際的形勢問題。針對這一特殊群體的心理健康教育，教育者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，觸及兒童的內(nèi)心世界，更要從精神上給予其更多關(guān)愛與指引，從而可以培養(yǎng)他們良好的生活習慣與行為語言方式，對其深化人文關(guān)懷，以避免他們繼續(xù)產(chǎn)生孤獨或者自卑等負面心理，迎接將來身心健康的生活。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第四中學）