摘要：隨著傳統(tǒng)高中物理教學模式弊端的不斷暴露，教育工作者們都在探尋一種新的教學模式，合作學習作為一種新型模式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有著重大作用。筆者就其在高中物理教學中的應用價值及具體應用方式進行介紹。

關鍵詞：合作學習；高中物理；教學

合作學習模式現(xiàn)已廣泛應用于國內(nèi)外各大高校，高中物理作為一門培養(yǎng)高中生自主學習能力和邏輯思維能力的學科，對于學生有著相當高的要求。合作學習模式注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠有效提高課堂效率、強化學生能力，是學校和學生的共同選擇趨向。

1.高中物理教學現(xiàn)狀分析

高中物理作為高中理科生必修的一門基礎學科，相較于語、數(shù)、外等學生從小接觸的學科，具有極其鮮明的抽象性，不僅要求鍛煉學生的邏輯思維能力，還有其自主學習能力。對于很多高中生而言，高中物理是一門難度較大且極具挑戰(zhàn)性的學科。

而現(xiàn)階段的高中物理教學方式以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，教師作為課堂的教學主體，一味用語言傳輸知識，學生則作為聽眾被動接受，師生之間缺乏交流和探討，在一定程度上限制了學生的學習主動性。不僅如此，部分地區(qū)實行應試教育，只注重課本內(nèi)容和考試范圍，輕視或忽略實驗課程，導致學生動手能力差，獨立思考能力差等諸多弊端。

2.合作學習在高中物理教學中的應用價值

隨著社會的高速發(fā)展和國家對教育教學的大力投入，傳統(tǒng)的枯燥的教學模式終將被時代淘汰，在一次次的探索發(fā)展中，合作性學習方式受到各地高中甚至各大高校的青睞，不少學校大力投入資金進行教學樓改造計劃，建造“圓桌會議式”的討論教室用于支持學生課上課下的合作學習模式。

高中物理以培養(yǎng)學生的物理學習興趣、自主學習能力、邏輯思辨能力、創(chuàng)新能力以及合作能力為主要目標，所以合作學習模式在高中物理教學中意義重大。

3.合作學習在高中物理教學中的具體應用

以下將物理課堂分為課前復習、教學鞏固和課內(nèi)鞏固三個階段，分別論述合作學習的應用方式并介紹相關注意事項。

3.1合作學習在課前預習中的應用

對于高中課堂，高效的課堂模式必須包含高度概括的課前復習環(huán)節(jié)，有效的課前復習應起到課堂銜接和知識過渡的作用。將合作學習應用于課前預習能夠有效提高學生思維活躍度，讓更多人參與其中。

例如，在人教版高中物理必修1《用牛頓定律解決問題（一）》的課堂講述過程中，課前預習就起到了十分重要的作用。牛頓三大定律在整個物理學中起著極其重要的奠基作用，而本次課程是關于牛頓定律在解決實際問題中的應用講述，那么學生對于前面所學定律的具體內(nèi)容就必須有一個全局的把握，而物理學本身的抽象性可能導致很多學生無法完全理解，這時采用合作學習模式的課前預習將發(fā)揮重大作用，學生通過小組內(nèi)討論，熟悉將要使用到的知識點，并將疑問進行討論，教師還可以設置課前考察，從而確保所有學生都能積極活躍地參與到課前合作討論，有效提升學習效果。

3.2合作學習在課堂教學中的應用

作為課堂主體的新課教學，絕不應成為教師唱獨角戲的“舞臺”。在講授新的知識內(nèi)容時，教師要鼓勵并支持學生進行小組合作討論，讓學生緊跟教學進度，培養(yǎng)對物理的學習興趣以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高自主學習能力。

例如，在講述人教版高中物理選修3-4《單擺》時，可以先通過一個小組合作討論環(huán)節(jié)讓學生討論自己對于單擺的了解和認識，使其對所講內(nèi)容有一個大概的認識；然后教師進行實例和相關概念的引入，講解基礎知識；在進行至“影響單擺運動周期的因素”時，先讓學生自由討論，提出自己的猜想，之后，老師根據(jù)學生們的猜想進行總結(jié)，利用物理學知識推理出“單擺周期與擺長成正相關，而與其他因素無關”的結(jié)論，這種合作教學模式不僅讓學生開動腦筋掌握所學知識，還可以使其體會探索物理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.3合作學習在課內(nèi)鞏固中的應用

課后練習是學生掌握課內(nèi)知識的重要途徑，也是最終應對考試的最佳方式，因此，鞏固學生對知識點的掌握就必須進行及時有效的課內(nèi)鞏固。采用合作學習模式，讓學生在知識鞏固過程中互幫互助、取長補短，定能收獲知識的碩果。

例如，人教版高中物理必修1《力的合成》一節(jié)，學生易對此抽象的內(nèi)容產(chǎn)生迷茫，沒有足夠的實例與練習很難將其掌握，這就需要合作小組同學之間互幫互助，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，對難度較大的問題進行合作討論，將所用知識點串接，耐心分析，做到有條不紊，克服難關。

3.4注意事項

在實行合作學習模式時，需注意一下兩點問題：合理分組、合理制定小組合作學習目標。首先，分組需要考慮到學生的人數(shù)、成績、能力、性格、性別等多方面因素，是一項系統(tǒng)性工程，遵循互幫互助、性格互補的原則，使每個人都能發(fā)揮自身價值并有所收獲。另外，分組確定后，還要根據(jù)每個小組的實際情況為其制定合理的學習目標，在教學過程中合理分配具有特色和差異性的任務，共同為學好物理學科努力；充分發(fā)揮榜樣力量也是十分必要的；在實驗環(huán)節(jié)中，還可以按照分組進行分工合作。

4.總結(jié)

合作學習在學生進行物理學習的過程中至關重要，通過小組合作學習模式，不僅能讓課堂更具趣味性，調(diào)動起學生們的學習積極性和主觀能動性，還能讓每個人在發(fā)揮自己能力的同時取長補短，最終收獲的將不僅僅是知識的碩果，更是與小組成員之間相互合作、共同進步的樂趣。

參考文獻

[1]張淑蓉.依托教學實驗 實踐合作學習——談高中物理合作學習的實驗教學策略[J].中學物理（高中版），2015，33（5）：23-24.

作者簡介：姓名：何志斌，籍貫：湖南寧遠，單位：永州市寧遠縣第二中學，郵編：425600