摘 要 提升高校教師政治能力是高校黨委教師工作部的重要職責(zé)。高校教師政治能力事關(guān)社會(huì)主義辦學(xué)方針的落實(shí)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國話語的創(chuàng)新，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與弘揚(yáng)以及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全。黨委教師工作部應(yīng)該建立提升政治能力的常態(tài)建設(shè)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制與失能救濟(jì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高校教師 政治能力 提升路徑

作者簡介：蘭夢(mèng)，西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義中國化專業(yè)碩士研究生，研究方向：思想政治教育問題。

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.05.325

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整與思想觀念深刻變化，與社會(huì)大轉(zhuǎn)型相伴隨的是各類非主流意識(shí)形態(tài)社會(huì)思潮的涌現(xiàn)。高校是意識(shí)形態(tài)斗爭的前沿陣地，高校教師的政治能力事關(guān)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭的勝利。提升高校教師的政治能力是旗幟鮮明講政治的必然要求。而當(dāng)下高校黨委四個(gè)意識(shí)不夠強(qiáng)，教師的政治能力有弱化跡象。進(jìn)一步改善此局面使得教師政治能力符合黨和國家事業(yè)要求是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上講話精神的應(yīng)有之義。眾多高校為此成立了黨委教師工作部。 可以說，高校黨委教師工作部是統(tǒng)籌推進(jìn)教師思想政治工作、師德師風(fēng)及能力素質(zhì)培訓(xùn)的核心部門，但更為關(guān)鍵的任務(wù)應(yīng)該還是提升教師的政治能力。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師的政治能力的研究也較為薄弱；本文著重從政治能力的基本內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)方面予以論述。

一、政治能力的基本內(nèi)涵

政治能力是指，社會(huì)成員“意識(shí)到自己是集體的一員，確認(rèn)由此產(chǎn)生的觀念并為實(shí)現(xiàn)這一觀念而奮斗?！?換言之，政治能力是社會(huì)成員運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法看待社會(huì)事實(shí)、社會(huì)現(xiàn)象并能夠予以行動(dòng)以擁護(hù)或斗爭的能力。進(jìn)而言之，政治能力并不等于具有處理國家事務(wù)和擔(dān)任某項(xiàng)公職的特殊才賦；也不等于對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出較高的熱情。 因此，政治能力并不是一種物質(zhì)層面的能力，而是意識(shí)方面的。政治能力是一種意識(shí)、一種觀念、一種立場(chǎng)。由此可見，政治能力是一種軟權(quán)力，而軟權(quán)力更是本世紀(jì)大國之間競爭的焦點(diǎn)，更何況于資本主義國家與社會(huì)主義國家之間。

政治能力是高校教師諸多能力中最為重要的一項(xiàng)能力。喪失政治能力就意味著政治立場(chǎng)不鮮明、政治方向不堅(jiān)定、政治原則寬松軟，那么也就與政治深淵近在咫尺。習(xí)近平總書記曾說，“每一個(gè)高校教師首先當(dāng)好德育教師，確保教書育人真正落到實(shí)處?！?如果高校教師政治能力不強(qiáng)，那么其立德樹人的效果便可想而知。一般來說，政治能力涵蓋政治定力、政治洞察力、政治鑒別力與政治說服力、政治學(xué)習(xí)力。

（一）政治定力

政治定力就是堅(jiān)定自身政治立場(chǎng)，不忘初心，不為外界所惑的能力。政治定力是黨員黨性修養(yǎng)的總開關(guān)；一旦松懈，將會(huì)得“軟骨病”，黨性自然喪失。十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高壓反腐，數(shù)百位高級(jí)干部落馬；從他們的懺悔錄可得知其之所以走向犯罪的深淵而身陷囹圄，最為關(guān)鍵的就是政治定力蕩然無存。正是因?yàn)檎味Σ粡?qiáng)，人的欲望便大行其道；況且我國還正處于全面依法治國的歷史進(jìn)程之中，還沒有完全實(shí)現(xiàn)將“權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里”的制度設(shè)計(jì)。所以，權(quán)力濫用與貪污腐化便迭出不窮。社會(huì)環(huán)境與個(gè)人修養(yǎng)是影響政治定力強(qiáng)弱的關(guān)鍵變量。改革以來中國社會(huì)最為劇烈、持久的變遷就是結(jié)構(gòu)分化。然而促使結(jié)構(gòu)分化的最大動(dòng)力是市場(chǎng)機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一方面滿足了人民群眾的消費(fèi)需求，提高了其生活水平；另一方面也給社會(huì)帶來若干消極影響，譬如功利主義、實(shí)用主義、利己主義、享樂主義等價(jià)值觀念。社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜給政治定力的保持帶來諸多壓力與挑戰(zhàn)。但是從某種程度上說，個(gè)人修養(yǎng)才是最為重要的，因?yàn)槊媾R同樣嚴(yán)峻的社會(huì)情境而有些人能夠保持強(qiáng)大的政治定力。個(gè)人修養(yǎng)主要就是對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義與共產(chǎn)主義的信念。相形之下，高校教師政治定力弱主要表現(xiàn)為對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度與文化不夠自信；由此，容易為西方資本主義道路與政治經(jīng)濟(jì)模式所吸引并向往之。高校教師四個(gè)自信不堅(jiān)定，很難想象其該是如何向?qū)W生闡述中國道路、理論、制度與文化；又該是怎么教育學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而奮斗的。

（二）政治洞察力

政治洞察力即洞悉社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事物背后政治意蘊(yùn)的能力。偉大的馬克思主義者馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等均具有高超的政治洞察力與政治敏銳性，他們能夠“密切審視全局，及時(shí)總結(jié)工作，對(duì)的就堅(jiān)持，不對(duì)的就趕快改，好的經(jīng)驗(yàn)就堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)，失誤的教訓(xùn)就認(rèn)真吸取。” 高校教師應(yīng)該對(duì)自身言與行保持高度的政治洞察力。社會(huì)學(xué)大師帕森斯提出的AGIL模型中，學(xué)校通過教師發(fā)揮模式維持的功能，即教師承擔(dān)的職能是社會(huì)價(jià)值的整合與傳遞；所以，教師尤其是大學(xué)教師這一職業(yè)角色就決定了角色承擔(dān)者行為的示范效應(yīng)與社會(huì)效應(yīng)。然而令人擔(dān)憂的是某些教師在會(huì)議、論壇、講壇、講座等場(chǎng)合隨意質(zhì)疑或否定馬克思主義理論、妄議中央大政方針、詆毀或戲謔國家領(lǐng)導(dǎo)人，甚至說一些亡黨亡國之辭。簡單地說，他們就是以標(biāo)新立異、損黨罵國為能事。這些教師絲毫沒有意識(shí)到自己言行的惡劣政治影響。政治洞察力不強(qiáng)一方面與自身欲望膨脹有關(guān)；另一方面與管黨治黨寬松軟有關(guān)。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的等價(jià)交換原則、政治系統(tǒng)的權(quán)力導(dǎo)向原則毫無例外地殖民了學(xué)術(shù)園地。某些教師一味地追逐金錢、權(quán)力、名譽(yù)甚至女色，毫無道德底線、政治底線。高校黨委、基層學(xué)院黨組織管黨治黨不嚴(yán)、不緊、不硬也是一大緣由。正是因?yàn)楦咝８骷?jí)黨組織黨的領(lǐng)導(dǎo)弱化才讓各色人等有機(jī)可乘。所以，當(dāng)下眾多高校成立黨委教師工作部，加強(qiáng)黨對(duì)教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)，確保時(shí)刻將黨的政治紀(jì)律與政治規(guī)矩挺在前面是恰逢其時(shí)的。

（三）政治鑒別力

政治鑒別力即能夠判斷出各類社會(huì)現(xiàn)象背后政治是非曲直、大是大非的能力。更進(jìn)一步來說，政治鑒別力就是“在重大問題上頭腦清醒、旗幟鮮明，在關(guān)鍵時(shí)刻和重大事件中經(jīng)得起考驗(yàn)，自覺維護(hù)黨的形象，堅(jiān)決反對(duì)自由主義，決不允許泄露黨和國家秘密，決不允許參加各種非法組織和非法活動(dòng)，決不允許編造和傳播政治謠言?！?政治鑒別并不是我國特有的，西方國家也有甚至更為嚴(yán)厲。政治鑒別的極端形式就是身份政治。阿瑪?shù)賮喩赋?，現(xiàn)代社會(huì)的暴力沖突來源于單一的身份政治。這也是中東動(dòng)蕩不安的一大緣由。然而我們所講的政治鑒別是政治本質(zhì)的區(qū)分，所依照的標(biāo)準(zhǔn)是四項(xiàng)基本原則?；诖耍覀兙湍軌蛱幚硪辉庾R(shí)形態(tài)的主導(dǎo)與多元思想文化的發(fā)展之間的關(guān)系?？墒乾F(xiàn)實(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜的。改革以來國內(nèi)八大思潮相互激蕩，各種政治觀點(diǎn)層出不窮、魚龍混雜；然而有些教師并不仔細(xì)辨明而全盤接受并對(duì)外界宣稱自己是某某主義者。當(dāng)然，我們黨是講信仰自由的；但是作為社會(huì)主義大學(xué)中的教師，不管是否是黨員，在公開場(chǎng)合尤其是課堂上均應(yīng)以黨的方向?yàn)榉较?、以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志，而不應(yīng)該將西方所謂的民主、自由、人權(quán)等奉為圭臬。一味追捧西方自由主義意識(shí)形態(tài)是政治鑒別力低下抑或全無的表現(xiàn)。更何況，從理論邏輯上來說西方理論是存在重大謬誤的，因?yàn)槠涓墙⒃趥€(gè)人主義基礎(chǔ)之上——將社會(huì)還原為原子化的個(gè)人，但眾多先哲早已指出人是政治動(dòng)物、群居動(dòng)物，集群性與集體主義是與生俱來的，相反個(gè)體性卻含有較多的臆想成分。鑒于此，所謂的“意識(shí)形態(tài)終結(jié)論”與“歷史終結(jié)論”是無稽之談。因此，高校教師應(yīng)該保持理論警醒以防落進(jìn)西方意識(shí)形態(tài)的陷阱。

（四）政治說服力

政治說服力就是向受眾傳遞政治觀點(diǎn)影響其政治傾向的能力。高校教師均有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)，對(duì)待學(xué)生群體中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)需要盡早糾偏。然而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育并不意味著以勢(shì)壓人、以權(quán)壓人而是需要以理服人。哈貝馬斯的交往行為理論認(rèn)為通過有效溝通、協(xié)商取得共識(shí)可以消弭爭端；有效溝通的前提保證就是交往理性，即以理服人。增強(qiáng)政治說服力以理服人的基礎(chǔ)是自身是否“姓馬姓共”的問題。如果自己懷疑馬列主義甚至批判馬列主義，那么其政治說服力便可想而知；或者嘴上喊著要堅(jiān)信馬列主義而自身行動(dòng)卻背離甚遠(yuǎn)，那結(jié)果也是適得其反。蘇聯(lián)垮臺(tái)、東歐劇變以及當(dāng)下群眾工作、學(xué)生工作的難做均與我們理想信念不夠堅(jiān)定有關(guān)；1956年三大改造工作過激過急過快，加之官僚主義作風(fēng)滋長與學(xué)生就業(yè)困難等因素，全國群體性事件此起彼伏，最后的成功平息與我們耐心細(xì)致的政治說服工作密不可分，充分顯示出黨員干部牢固的政治信仰與信念。習(xí)近平總書記時(shí)常告誡我們要警惕“塔西坨陷阱”意義就在于此。沒有信仰，人民就沒有信任。所以，高校教師提高政治說服力就需要真信、真學(xué)、真教馬列主義，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（五）政治學(xué)習(xí)力

馬克思主義者最為注重學(xué)習(xí)。德國社會(huì)主義者李卜克內(nèi)西曾回憶起馬克思不留情面地逼人學(xué)習(xí)的情況，“學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)！這就是他經(jīng)常向我們大聲疾呼的無上命令。” 列寧也曾說，“我們今天最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)” 、“我們一定要給自己提出這樣的任務(wù)：第一是學(xué)習(xí)，第二是學(xué)習(xí)，第三還是學(xué)習(xí)” 。由此可見，講政治與講學(xué)習(xí)是不可分割的，強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)是馬克思主義政黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。不講學(xué)習(xí)、不懂理論、不領(lǐng)會(huì)馬克思主義中國化最新成果，政治能力也就淪為空中樓閣。有些高校基層黨組織政治學(xué)習(xí)散漫、自由主義泛濫，認(rèn)為這些虛得很沒有價(jià)值且西方大學(xué)從沒有政治學(xué)習(xí)。可事實(shí)上，我們黨就是因?yàn)樯朴趯W(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)才得以在多次生死存亡關(guān)頭轉(zhuǎn)危為安；西方大學(xué)沒有政治學(xué)習(xí)那是淺陋之見，絲毫沒有意識(shí)到教育作為上層建筑怎么能夠脫離于意識(shí)形態(tài)。從某種程度上講，西方大學(xué)更為注重教職人員的政治素質(zhì)，他們?cè)O(shè)立教師道德審查委員會(huì)專司其職。因此，我們完全有理由認(rèn)為，講政治學(xué)習(xí)是各國教師要求的通例，只是表現(xiàn)形式不一而已。

二、提升政治能力的時(shí)代價(jià)值

（一）有利于徹底貫徹落實(shí)社會(huì)主義辦學(xué)方針

堅(jiān)持社會(huì)主義是我們黨辦學(xué)的基本方針，培養(yǎng)社會(huì)主義人才是我們黨辦學(xué)的基本目的。方針落實(shí)徹底、辦學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與高校工作者的政治能力密切相關(guān)。具體言之，貫徹落實(shí)中國特色社會(huì)主義教育政策就是要時(shí)刻謹(jǐn)記我們的大學(xué)是為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。我們黨延安時(shí)期所創(chuàng)立的中國抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)等學(xué)府均是光輝典范，他們?cè)谄D難的環(huán)境之下培養(yǎng)了大批具有馬克思主義素養(yǎng)的人才。可以說，那時(shí)我們高校的辦學(xué)者、教學(xué)者的政治能力都是顯著的。然而，上世紀(jì)50年代高等院校大調(diào)整，有些專業(yè)如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)類均被裁撤，雖然這對(duì)中國人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展有一定的抑制后果，但不得不承認(rèn)當(dāng)時(shí)作此決策有些許的歷史必要性。社會(huì)主義國家剛建立，我們黨剛開始執(zhí)政，一方面需要大量的理工科人才來建立自足的工業(yè)體系；另一方面意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭十分尖銳，有些知識(shí)分子大肆鼓吹西方自由主義及多黨輪流執(zhí)政學(xué)說，甚至鼓動(dòng)人民群眾沖擊政府。在此嚴(yán)峻的歷史背景下，黨中央調(diào)整了高校院系及相關(guān)專業(yè)。這段歷史可以證明，當(dāng)時(shí)的高校及教師的政治能力是弱化的，“四個(gè)意識(shí)”是不強(qiáng)的。因此，提升高校教師的政治能力能夠確保社會(huì)主義大學(xué)的紅色旗幟不倒。歷史與現(xiàn)實(shí)告示我們辦學(xué)、教學(xué)必須向黨的教育方針看齊，否則“雙一流”的宏偉計(jì)劃是難以實(shí)現(xiàn)的，科教強(qiáng)國的中國夢(mèng)也會(huì)漸行漸遠(yuǎn)的。

（二）有利于鍛造提純哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國話語

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，其發(fā)展水平反映一個(gè)民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力。恩格斯強(qiáng)調(diào)指出，一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。 習(xí)近平總書記曾說，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。改革開放近四十年來我們?nèi)〉昧伺e世矚目的成就，但國際上對(duì)此存在誤解。一直盛傳中國威脅論、中國崩潰論、中國衰退論等諸種論調(diào)。如何回應(yīng)西方世界對(duì)中國發(fā)展的質(zhì)疑與歪曲是中國社會(huì)科學(xué)界的重大任務(wù)。正如習(xí)近平總書記所說，如何解決“挨罵”的問題需要傳遞中國話語，講好中國故事。創(chuàng)新中國式發(fā)展理論譜系一方面需要有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，一方面需要全盤通曉西方社會(huì)理論與中國傳統(tǒng)文化。掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)尤其是中國特色社會(huì)主義理論體系是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新的前提，因?yàn)槲覀儎?chuàng)新的目的并不是旨在復(fù)制西方的“老路”或者其他的“邪路”而是走出自己的“新路”。習(xí)近平總書記也十分明確的指出，必須堅(jiān)持馬克思主義在我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。與此同時(shí)，創(chuàng)新理論必須知曉領(lǐng)悟西方理論的精髓，以此為基礎(chǔ)加以溝通并實(shí)現(xiàn)超越。那種所謂的忽視西方理論直接建構(gòu)自己的社會(huì)科學(xué)體系是理論民粹主義而不切實(shí)際。海外中國研究一直致力于探討中西方發(fā)展差距并形成沖擊——回應(yīng)范式、帝國主義范式與本土范式，三類范式均難以解釋中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程及所取得的成就，但這并不妨礙我們要對(duì)其加以學(xué)習(xí)與批駁。最后，創(chuàng)新中國特色社會(huì)科學(xué)話語必須植根于中國傳統(tǒng)文化，否則容易陷入文化虛無主義與歷史虛無主義的泥潭。推動(dòng)社會(huì)科學(xué)的本土化是幾代學(xué)人的夙愿，孫本文、吳文藻、費(fèi)孝通等一直致力于實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)的中國化并取得了成就；然而也有不少學(xué)者誤以為創(chuàng)新就是用西方的概念來剪裁中國現(xiàn)實(shí)，這反而容易陷入西方話語陷阱。因此，一言以蔽之，講好中國話語需要在馬列主義指導(dǎo)下辯證看待西方理論與中國傳統(tǒng)文化，而這恰恰是政治能力的體現(xiàn)。我們黨的領(lǐng)導(dǎo)人就是好的榜樣，如毛澤東同志將中國革命、建設(shè)的實(shí)際與馬克思主義結(jié)合產(chǎn)生了毛澤東思想。鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀與習(xí)近平總書記治國理政思想均是如此。所以，提升高校教師的政治能力有利于中國特色社會(huì)主義社會(huì)科學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展，而不至于陷入西方中心論的陷阱。

（三）有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全社會(huì)的價(jià)值共識(shí)，是各階級(jí)、各階層價(jià)值認(rèn)同的最大公約數(shù)。一個(gè)社會(huì)需要核心價(jià)值觀。正如習(xí)近平總書記所說，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程。價(jià)值觀是社會(huì)成員對(duì)社會(huì)事務(wù)真與假、善與惡、美與丑的認(rèn)知；核心價(jià)值觀是眾多價(jià)值觀中通約的結(jié)果，是一個(gè)社會(huì)中價(jià)值判斷的底線。西方社會(huì)學(xué)家涂爾干、帕森斯均十分強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的作用，將其提升為社會(huì)整合的紐帶。涂爾干認(rèn)為傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變遷是社會(huì)整合方式的轉(zhuǎn)型，即由機(jī)械團(tuán)結(jié)過渡為有機(jī)團(tuán)結(jié)，雖然整合媒介發(fā)生變化但均離不開集體意識(shí)的作用；帕森斯宏大社會(huì)學(xué)理論的起點(diǎn)是角色，而它是建立在價(jià)值共識(shí)的基礎(chǔ)之上的。可見價(jià)值、價(jià)值觀是社會(huì)何以可能的關(guān)鍵元素。當(dāng)下中國處于雙重轉(zhuǎn)型的社會(huì)，即體制轉(zhuǎn)軌與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，極易墜入失范的狀態(tài)——已有學(xué)者認(rèn)為中國進(jìn)入了“不可治理”狀態(tài)，所以對(duì)核心價(jià)值觀的塑造、培育與教育極為迫切。現(xiàn)在黨中央綜合各方意見出臺(tái)了二十四字價(jià)值觀，關(guān)鍵就需要教育者的落實(shí)灌輸。大學(xué)生處于三觀定型期，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀教育正在其時(shí)。高校教師對(duì)核心價(jià)值觀的態(tài)度事關(guān)教育的成敗，而他們對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同與否則表現(xiàn)其政治能力。政治能力強(qiáng)則以核心價(jià)值觀為自己的準(zhǔn)繩加以實(shí)踐，如中央電視臺(tái)評(píng)選的最美教師，西北工業(yè)大學(xué)的陳士櫓院士、吉林大學(xué)的黃大年教授等；政治能力弱則疏離于核心價(jià)值觀甚至自搞一套宣揚(yáng)所謂的“個(gè)人主義至上”、“金錢至上主義”。概言之，提高高校教師的政治能力就是增強(qiáng)其對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同度，就是鍛煉其做到知行合一，率先垂范。

（四）有利于捍衛(wèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域安全

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域安全是政治安全的重要內(nèi)容，而政治安全是整個(gè)國家安全的核心，喪失政治安全也就是丟失了主權(quán)，喪失意識(shí)形態(tài)安全政治安全也就無從談起，所以意識(shí)形態(tài)安全是構(gòu)建平安中國的壓艙石。然而意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭是不容樂觀的。早在1957年毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》就指出，意識(shí)形態(tài)方面的階級(jí)斗爭是長期的，曲折的，甚至是激烈的。 意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭的實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)自由化同四項(xiàng)基本原則之間的對(duì)立，就是要不要堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義道路的政治斗爭，這種斗爭大量地表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的思想理論斗爭。建國以來至少有兩次大規(guī)模的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭，一次是剛建國后有些知識(shí)分子打著“百花爭鳴”、“百花齊放”的旗號(hào)，提出在中國建立西方政黨政治，其結(jié)果是反右運(yùn)動(dòng)及其擴(kuò)大化；另一次是八九風(fēng)波，有人主張?jiān)谥袊鴮?shí)行西式民主自由政治并讓政府立行憲政，這次并沒有掀起大規(guī)模的政治運(yùn)動(dòng)而是進(jìn)一步深化改革開放建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭說到底是政治能力的斗爭，前后兩次結(jié)果的不同反映出我們黨對(duì)政治能力認(rèn)知的深入。建國后我們將政治能力等同于執(zhí)政硬權(quán)力；改革后我們將政治能力提升為發(fā)展能力，即通過發(fā)展以改善人民群眾生活水平增強(qiáng)其政治認(rèn)同。前后兩次斗爭的發(fā)源地均是高校及其知識(shí)分子，所以提升高校教師政治能力是保障意識(shí)形態(tài)安全的牛鼻子，因?yàn)榻處熖煨猿缟袀€(gè)人主義、自由主義，其極易為西方民主憲政思潮所迷惑，因此對(duì)高校教師得加強(qiáng)黨情教育使其深刻認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政是歷史的選擇、人民的選擇、時(shí)代的選擇，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位。

三、 提升政治能力的基本路徑

（一）建立政治能力建設(shè)常態(tài)機(jī)制

高校教師政治能力的提升需要建立起常態(tài)化的機(jī)制。一是學(xué)習(xí)機(jī)制；二是鍛煉機(jī)制。

1.政治學(xué)習(xí)常態(tài)化機(jī)制。高校教師除了學(xué)習(xí)自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)外也要學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)著作以提升理論水平。首先需要學(xué)習(xí)馬克思恩格斯與列寧的原著經(jīng)典。不懂馬列就不清楚我們黨執(zhí)政的理論根基也就難以理解黨所強(qiáng)調(diào)的革命理想、人民信仰與政治信念。多閱讀馬列原著從中可以得知，共產(chǎn)黨是世界上最偉大的政黨，共產(chǎn)主義是人類最崇高的理想，為全人類的解放而奮斗是最高尚的目標(biāo)。其次學(xué)習(xí)毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論。學(xué)習(xí)毛澤東思想認(rèn)識(shí)到只有社會(huì)主義才能救中國，只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國；學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論知曉只有中國特色社會(huì)主義道路才是我們國家、民族發(fā)展的光明正道。最后就是要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列講話精神，領(lǐng)悟習(xí)近平總書記治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)習(xí)近平思想體會(huì)新時(shí)期進(jìn)行偉大斗爭、推進(jìn)偉大事業(yè)、建設(shè)偉大工程、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想必須要有一個(gè)核心、一個(gè)領(lǐng)袖。政治學(xué)習(xí)常態(tài)化可以有多種形式，如設(shè)置學(xué)習(xí)日、開辦讀書會(huì)、讀書小組，定期舉辦；也可以開展組織生活會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、研討會(huì)；舉行政治學(xué)習(xí)大講堂，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講解等。

2.黨性鍛煉常態(tài)化機(jī)制。鍛煉黨性就是錘煉自身政治品格。不論黨員還是非黨員均應(yīng)該接受黨性教育，因?yàn)橹袊枪伯a(chǎn)黨執(zhí)政的國家，不了解中國共產(chǎn)黨、不了解黨史、黨情也就不能夠真正認(rèn)識(shí)中國。高校教師是智力作品的生產(chǎn)者，是大學(xué)生三觀的塑造者，應(yīng)該對(duì)中國共產(chǎn)黨有正確的認(rèn)識(shí)。第一，黨史教育。通過參與各級(jí)黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的紅色教育，深入了解我們黨的光輝歷程；有條件的應(yīng)該組織教師前往中央黨校、國防大學(xué)、國家行政學(xué)院、中國浦東、井岡山、延安干部學(xué)院學(xué)習(xí)。另外，黨的領(lǐng)袖成長史的教育也是關(guān)鍵內(nèi)容。系統(tǒng)學(xué)習(xí)《毛澤東年譜》、《周恩來年譜》、《鄧小平年譜》及《習(xí)近平七年知青歲月》。第二，黨情教育。邀請(qǐng)黨委組織部的領(lǐng)導(dǎo)、黨建工作者、黨建專家向其詳細(xì)講述黨面臨的挑戰(zhàn)、任務(wù)及目標(biāo)，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的問題是發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，中西方概莫能外，將其歸咎于一黨執(zhí)政是形而上學(xué)與歷史虛無主義的態(tài)度。此外，習(xí)近平總書記在7·26講話中提出，十八大以來，黨和國家事業(yè)發(fā)生歷史性變革，我國發(fā)展站到了新的歷史起點(diǎn)上，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新的發(fā)展階段。組織學(xué)習(xí)新黨情是時(shí)下重要任務(wù)。第三，基層實(shí)踐。可以外派專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師去基層掛職鍛煉，讓其切實(shí)面臨改革發(fā)展穩(wěn)定的壓力而體會(huì)到辦好中國的事情關(guān)鍵在黨；切實(shí)體會(huì)到政治能力不強(qiáng)將難辦事、難成事。

（二）建立政治能力風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制

政治能力的弱化非一日之功，建立政治能力風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制：

1.政治體檢。高校黨委教師工作部應(yīng)該定期讓教師填寫政治能力測(cè)評(píng)表、評(píng)估表，然后組織黨建等專家對(duì)其進(jìn)行黨性分析并依據(jù)結(jié)果排序；應(yīng)該讓教師定期提交學(xué)習(xí)心得以確保學(xué)習(xí)入眼入心入腦。政治體檢的結(jié)果應(yīng)該保密。政治體檢的檔案應(yīng)該長期保存，以便于對(duì)重點(diǎn)人員進(jìn)行追蹤評(píng)估。政治體檢并不是所謂的整“黑材料”而是純潔黨性的“清潔劑”。

2.政治提醒。高校黨委教師工作部應(yīng)該及時(shí)對(duì)思想動(dòng)態(tài)異?；蛘误w檢不合格人員進(jìn)行政治提醒，方式多種多樣，如約談、談話、詢問、政治學(xué)習(xí)等；之后開展談話分析，判斷其基本的政治素養(yǎng)與政治傾向。政治提醒可以線上線下交互進(jìn)行。線上可以發(fā)私密郵件；線下可以是組織發(fā)起，熟人提醒。政治提醒多次而依然我行我素者，教師工作部應(yīng)該果斷采取措施，依照黨規(guī)黨紀(jì)等對(duì)其進(jìn)行處置，行為惡劣的應(yīng)該移送司法。

3.政治監(jiān)督。高校黨委教師工作部應(yīng)該在教師群體之間設(shè)立政治監(jiān)督委員或者是意識(shí)形態(tài)安全員監(jiān)督日常言行。高校教師——社會(huì)地位（經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)地位與教育地位）較高——的一舉一動(dòng)均有一定的社會(huì)影響，尤其是知名高校的知名教授。政治監(jiān)督應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、輿論監(jiān)督并行，尤其關(guān)注網(wǎng)絡(luò)政治謠言與社會(huì)“雷人雷語”。政治監(jiān)督并不是限制言論自由，更不是所謂的“告密”甚至“扣帽子”。政治監(jiān)督是規(guī)范言論與行動(dòng)秩序，是高校教師講政治的基本要求。

（三）建立政治能力失能救濟(jì)機(jī)制

對(duì)于些許政治立場(chǎng)搖擺、政治方向模糊、政治言論泛自由化的政治能力不足者應(yīng)該啟動(dòng)政治能力失能救濟(jì)機(jī)制。救濟(jì)機(jī)制可以從個(gè)人、機(jī)構(gòu)與組織三個(gè)方面著手。

1.個(gè)人層面：政治反省。政治反省是自己對(duì)自己的政治行為自省、自悟，一方面通過重新朗讀自己的入團(tuán)入黨申請(qǐng)書、組織鑒定語、梳理自己的人事檔案，反省自己是否有背初心；另一方面通過查閱相關(guān)案例、觀看相關(guān)視頻知曉其政治危害。如觀看中紀(jì)委專題片《永遠(yuǎn)在路上》、《作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上》、《打鐵還需自身硬》、《巡視利劍》等。

2.機(jī)構(gòu)層面：政治回爐。政治合格是社會(huì)主義大學(xué)教師的基本要求。重回黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院等政治學(xué)校學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)黨章黨史及黨的文藝政策。對(duì)照習(xí)近平總書記系列重要講話精神的要求，反觀自己；對(duì)照全國思想政治工作會(huì)議精神，檢視自己。通過政治老師的輔導(dǎo)查明自身問題，制定整改方案，落實(shí)整改要求，從而錘煉政治品格，提高政治站位。

3.組織層面：政治規(guī)制。社會(huì)上曾經(jīng)有過某些知識(shí)分子發(fā)表顛覆國家政權(quán)甚至分裂國家的言論，他們得到海外勢(shì)力的資助與鼓舞，甚至被評(píng)為諾貝爾和平獎(jiǎng)。他們的言行極易混淆視聽，對(duì)黨和國家的形象危害極大。為防止再出現(xiàn)類似現(xiàn)象，在上述措施均無效的情形之下，黨委教師工作部應(yīng)該果斷采取嚴(yán)厲措施而不能放任自流。對(duì)于教師黨員可以給予相關(guān)處分、雙規(guī)甚至開除公職與黨籍，觸犯法律者直接移送司法；對(duì)非黨員教師則可以對(duì)其進(jìn)行行政處罰直至移交司法機(jī)關(guān)。

中紀(jì)委提出監(jiān)督執(zhí)紀(jì)的四種形態(tài)，即黨內(nèi)關(guān)系正?；?，批評(píng)與自我批評(píng)成為常態(tài)；黨紀(jì)處分和組織處理要成為大多數(shù)；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的重處分應(yīng)該是少數(shù)；嚴(yán)重違紀(jì)立案審查的只能是極少數(shù)。就此意義而言，高校黨委教師工作部會(huì)同紀(jì)委也要形塑四種形態(tài)，第一，政治學(xué)習(xí)與政治實(shí)踐常態(tài)化、制度化；第二，政治體檢、政治提醒應(yīng)該是大多數(shù)；第三，政治監(jiān)督、政治反省與政治回爐應(yīng)該是少數(shù)；政治規(guī)制與審查、處理應(yīng)該是極少數(shù)。分類應(yīng)對(duì)即能排查源頭、化解隱患，又能避免不必要的人際恐慌，達(dá)成工作效果。高校教師提升政治能力永遠(yuǎn)在路上，而高校黨委教師工作部也將不斷探索、創(chuàng)新以至打造一支政治素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍！

注釋：

目前已設(shè)立高校黨委教師工作部的學(xué)校有：浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東南大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京物資學(xué)院、上海建橋?qū)W院等。

習(xí)近平.干在實(shí)處走在前列.北京：中共中央黨校出版社.2006.109.

馬列著作編譯資料（第九輯）.北京：人民出版社.1980.109.

薄一波.若干重大決策與事件的回顧（修訂本）下卷.北京：人民出版社.1997.306.

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