彭城輝

“供給側(cè)改革”一詞成為時下全國各個領(lǐng)域熱捧的新詞.當(dāng)下，在全國經(jīng)濟(jì)發(fā)大力推進(jìn)供給側(cè)改革的背景之下，作為一名來自農(nóng)村普通高中的一線化學(xué)教師，結(jié)合自己的從教經(jīng)歷，談一談這一概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的影響.

一、改革傳統(tǒng)化學(xué)理念，聚焦科學(xué)素養(yǎng)

在迎來千禧年之際，在黨中央和國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，新一輪的課程改革在全國各地陸續(xù)展開.2001年，全新制定的全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要將新一代的學(xué)生培養(yǎng)成“具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)”.科學(xué)素養(yǎng)使公民具有必須的理解能力和思維習(xí)慣，使他們能夠緊跟世界發(fā)展形勢，大致知道自然和社會的發(fā)展情況，批判性地和獨立地思考，對事件的不同解釋加以辨認(rèn)和權(quán)衡并提出協(xié)調(diào)方案，敏銳地處理那些有關(guān)證據(jù)、數(shù)字、模型、邏輯推理和不確定性的問題.

在日常教學(xué)中，我也在努力將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融合進(jìn)入化學(xué)課堂.例如，在蘇教版化學(xué)必修一，專題二金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這節(jié)課中，我們需要從鈉與水的反應(yīng)中探究出金屬鈉的主要物理、化學(xué)性質(zhì).本實驗因為具有一定危險性，因此我選擇利用教室電子投影展示實驗過程.首先要求學(xué)生用自己的話歸納實驗現(xiàn)象，然后我再進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生的描述匯總整理：金屬鈉用小刀順利切開，投入水中浮在水面，并且四處游動，發(fā)出“嘶嘶”的聲響，一段時間后，水溶液變成紅色.接下來，再從反面提出問題：為什么小刀能切開金屬鈉？為什么金屬鈉會融化且漂浮在水面？產(chǎn)生的氣體是什么？面對這樣一連串的問題，倒逼學(xué)生努力回憶剛才的過程.雖然金屬鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)學(xué)生目前未知，但也貼近其最近發(fā)展區(qū)，只要能結(jié)合自己現(xiàn)有知識進(jìn)行思考，就能得出結(jié)論，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓演示實驗達(dá)到預(yù)期的效果.

二、摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，著眼創(chuàng)新能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者.然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式即教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂抄”，課后依靠“題海戰(zhàn)”，顯然已經(jīng)不能順應(yīng)國家發(fā)展的需要.要培養(yǎng)出能力出眾、勇于創(chuàng)新的人才，就必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)的目光著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性上.作為新時代的科學(xué)學(xué)科教師，我更加有這個責(zé)任踐行該項理念.

在蘇教版化學(xué)必修二，專題二第三單元《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)中.我簡單對書本實驗進(jìn)行調(diào)整，我調(diào)整為把1mol/L的NaOH作為電解質(zhì)溶液放入兩只燒杯，再分別放入純鋁片和表面有沉積鋅的鋁片.學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，對比兩只燒杯中鋁片的反應(yīng)速率，明顯后者快于前者.從而得出結(jié)論，原電池能夠加快化學(xué)反應(yīng)度率，活潑金屬做負(fù)極，較不活潑金屬做正極.我又乘勝追擊，提出新的問題“那你能否設(shè)計一個與眾不同的原電池，以活潑金屬做正極，較不活潑金屬做負(fù)極？”該問題與剛剛學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了矛盾，對學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了不小的挑戰(zhàn).經(jīng)過小組討論，教師引導(dǎo)，還是有幾個小組提出了自己的方案.

學(xué)生方案一：以鋁，鋅作為電極，電解質(zhì)溶液換成濃硫酸.

學(xué)生理由：利用濃硫酸可以鈍化金屬鋁形成一層保護(hù)膜，從而較不活潑金屬鋅做負(fù)極，鋁做正極.

學(xué)生方案二：以鎂，鋁為電極，電解質(zhì)溶液還是氫氧化鈉.

學(xué)生理由：利用鋁具有兩性，而鎂不具有兩性，因此只有較不活潑金屬鋁作為負(fù)極，鎂作為正極.

最后，分別請?zhí)岢霾孪氲男〗M用教師提供的器材完成實驗.原本一堂常規(guī)的化學(xué)理論課，卻在一個出其不意的問題中變得既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了訓(xùn)練.

三、模糊學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科交叉滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

如今跨學(xué)科滲透成為了新課程改革以來一直備受關(guān)注的焦點.這就告訴我們，教師不能只是在本學(xué)科閉門造車.現(xiàn)在，國家經(jīng)常提到培養(yǎng)“復(fù)合型人才戰(zhàn)略目標(biāo)”，其關(guān)鍵就在于要求現(xiàn)在的學(xué)生要在具備扎實的專業(yè)知識的同時，還要能綜合運用多種學(xué)科領(lǐng)域知識，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科發(fā)展.

總之，化學(xué)作為科學(xué)的重要組成部分，對國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展具有舉足輕重的作用，作為培養(yǎng)祖國新一代人才的教師，我們更應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，把握時代脈搏，為國家科教興國戰(zhàn)略添磚加瓦，做到守護(hù)傳統(tǒng)，改良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新變革.教育的“供給側(cè)改革”要求我們每一位教師要為學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展提供舞臺，讓每一位普通的學(xué)生收獲不一樣的精彩.